澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略與校園霸凌行為

本節針對澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略與校園霸凌行為的 相關性進行探討，研究者以 Pearson 積差相關來獲取導師班級經營策略與校園霸 凌行為的關係，探討兩者之間是否具有顯著相關。以下將澎湖縣國小高年級學生 覺知導師班級經營策略與校園霸凌行為之整體量表及各層面量表的相關情形列 表如表 4-13。

表 4-13

澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略與校園霸凌行為的積差相關摘要表 班級經營策略

校園霸凌行為

整體班級

經營策略 班級常規經營 班級管教 與輔導

班級人際關係 經營 整體校園霸凌行為 -.33*** -.30*** -.32*** -.39***

言語霸凌 -.31*** -.25*** -.30*** -.38***

肢體霸凌 -.35*** -.31*** -.33*** -.36***

性別霸凌 -.29*** -.20*** -.28*** -.34***

關係霸凌 -.32*** -.26*** -.32*** -.38***

*** p＜.001

經由表 4-13 可知，澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略與校園霸 凌行為的相關性皆呈現負相關，而且達到顯著水準，以下將針對澎湖縣國小高年 級學生覺知導師班級經營策略與校園霸凌行為的關係進行探討分析。

壹、澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整 體及各層面與校園霸凌行為整體情況的相關情形

澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整體情況與校園霸凌行為整 體情況，經統計分析後得到兩者之間呈現中度負相關(r＝-.33，p＜.001)，這表示

澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整體情況分數越高，其覺知校園霸 凌行為的整體得分就越低，反之亦然。

而在澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略的各層面與校園霸凌行 為的整體情況方面，經統計分析後得到「班級人際關係經營」層面對整體校園霸 凌行為的相關性最高(r＝-.39，p＜.001)，以「班級常規經營」層面對整體校園霸 凌行為的相關性最低(r＝-.30，p＜.001)。

貳、澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整 體及各層面與校園霸凌行為之「言語霸凌」層面 的相關情形

澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整體情況與校園霸凌行為之

「言語霸凌」層面的覺知程度，經統計分析後得到兩者之間呈現中度負相關(r＝

-.31，p＜.001)。而在「班級常規經營」、「班級管教與輔導經營」及「班級人際 關係經營」這三個層面上，與校園霸凌行為之「言語霸凌」層面的相關係數皆達 顯著水準(p＜.001)。

依據統計分析結果，得到「言語霸凌」層面的覺知程度與導師班級經營策略 各層面的相關程度依序是「班級人際關係經營」(r＝-.38，p＜.001)、「班級管教 與輔導經營」(r＝-.30，p＜.001)、「班級常規經營」(r＝-.25，p＜.001)，屬於中 低度負相關。

結果顯示學生對導師班級經營策略整體情況及各層面的覺知程度愈高，就對 校園霸凌行為之「言語霸凌」層面的覺知程度愈低。當中又以「班級人際關係經 營」層面與校園霸凌行為之「言語霸凌」層面的相關性最高。

參、澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整 體及各層面與校園霸凌行為之「肢體霸凌」層面 的相關情形

澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整體情況與校園霸凌行為之

「肢體霸凌」層面的覺知程度，經統計分析後得到兩者之間呈現中度負相關(r＝

-.35，p＜.001)。而在「班級常規經營」、「班級管教與輔導經營」及「班級人際 關係經營」這三個層面上，與校園霸凌行為之「肢體霸凌」層面的相關係數皆達 顯著水準(p＜.001)。

依據統計分析結果，得到「肢體霸凌」層面的覺知程度與導師班級經營策略 各層面的相關程度依序是「班級人際關係經營」(r＝-.36，p＜.001)、「班級管教 與輔導經營」(r＝-.33，p＜.001)、「班級常規經營」(r＝-.31，p＜.001)，屬於中 度負相關。

結果顯示學生對導師班級經營策略整體情況及各層面的覺知程度愈高，就對 校園霸凌行為之「肢體霸凌」層面的覺知程度愈低。當中又以「班級人際關係經 營」層面與校園霸凌行為之「肢體霸凌」層面的相關性最高。

肆、澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整 體及各層面與校園霸凌行為之「性別霸凌」層面 的相關情形

澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整體情況與校園霸凌行為之

「性別霸凌」層面的覺知程度，經統計分析後得到兩者之間呈現中低度負相關(r

＝-.29，p＜.001)。而在「班級常規經營」、「班級管教與輔導經營」及「班級人 際關係經營」這三個層面上，與校園霸凌行為之「性別霸凌」層面的相關係數皆 達顯著水準(p＜.001)。

依據統計分析結果，得到校園霸凌行為之「性別霸凌」層面的覺知程度與導 師班級經營策略各層面的相關程度依序是「班級人際關係經營」(r＝-.34，p

＜.001)、「班級管教與輔導經營」(r＝-.28，p＜.001)、「班級常規經營」(r＝-.20，

p＜.001)，屬於中低度負相關。

結果顯示學生對導師班級經營策略整體情況及各層面的覺知程度愈高，就對 校園霸凌行為之「性別霸凌」層面的覺知程度愈低。當中又以「班級人際關係經 營」層面與校園霸凌行為之「性別霸凌」層面的相關性最高。

伍、澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整 體及各層面與校園霸凌行為之「關係霸凌」層面 的相關情形

澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略整體情況與校園霸凌行為之

「關係霸凌」層面的覺知程度，經統計分析後得到兩者之間呈現中度負相關(r＝

-.32，p＜.001)。而在「班級常規經營」、「班級管教與輔導經營」及「班級人際 關係經營」這三個層面上，與校園霸凌行為之「關係霸凌」層面的相關係數皆達 顯著水準(p＜.001)。

依據統計分析結果，得到校園霸凌行為之「關係霸凌」層面的覺知程度與導 師班級經營策略各層面的相關程度依序是「班級人際關係經營」(r＝-.38，p

＜.001)、「班級管教與輔導經營」(r＝-.32，p＜.001)、「班級常規經營」(r＝-.26，

p＜.001)，屬於中度負相關。

結果顯示學生對導師班級經營策略整體情況及各層面的覺知程度愈高，就對 校園霸凌行為之「關係霸凌」的覺知程度愈低，當中又以「班級人際關係經營」

層面與校園霸凌行為之「關係霸凌」層面的相關性最高。

陸、綜合討論分析

本研究結果發現，澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略與校園霸凌行 為的關係不論是整體情況或是各層面間的關係，皆達顯著的負相關，其中又以「班 級人際關係經營」層面對整體校園霸凌行為的相關性最高，以「班級常規經營」

層面對整體校園霸凌行為的相關性最低；以「班級人際關係經營」層面對「言語 霸凌」及「關係霸凌」層面的相關性最高，以「班級常規經營」層面對「性別霸 凌」層面的相關性最低，這表示澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略的 整體或各層面覺知程度愈高，其覺知校園霸凌行為的整體或各層面覺知程度就越 低。此研究結果與王淑玲（2010）、林瑞英（2011）、林項爵（2009）、陳如瑾

（2011）、劉佳諭（2012）之部分研究結果相符合。

經上述文獻之探究與研究者的觀察，探究其相關原因，研究者認為國小高年 級學生年齡尚小且心智未成熟（蘇建文等人，1995），加上我國目前的教育體制 對國小的學習階段採包班制，班級導師與小學生是學校生活的學習共同體，導師 的一舉一動或任何班級經營措施對國小高年級學生而言影響非常大，而且學生在 學校發生問題時，教師往往是第一線提供協助或處理的人員，若是教師無法解決 學生的問題，就會進一步演變成霸凌行為，所以若國小高年級導師在班級經營策 略上有良好的經營管理方式，對於學生發生或覺知校園霸凌行為上必定有極大影 響。

總而言之，經由本研究結果的分析探究，可說明教師在經營班級時，用落實

「班級常規經營」、「班級管教與輔導經營」及「班級人際關係經營」等層面的經 營管理方式，或許就能有效防治校園霸凌行為的發生。

因此，本研究結果支持研究假設三：「澎湖縣國小高年級導師班級經營策略 與學生校園霸凌行為有顯著之相關。」

第五章 結論與建議

本章根據研究結果與討論來歸納出本研究的研究結論，再依據結論來提出相 關研究建議，以供學校行政處室、學校教師、學生家長和未來相關研究者參考。

本章共分成二節，第一節為結論，第二節則為建議。

第一節 結論

本節依據調查量表的統計分析結果，按照本研究的研究問題與研究假設的順 序，綜合歸納出下列結論，茲分述如下：

壹、 澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略 與校園霸凌行為的現況

一、 澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略的現 況良好。

（一）澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略的現況之整體情況得分偏 高，屬於「偶爾如此」及「經常如此」的程度。

（二）澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略的現況以「班級常規經營」

層面最佳，其次依序是「班級管教與輔導經營」層面、「班級人際關係經 營」層面。

二、澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌行為的現況不普遍。

（一）澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌行為的現況之整體情況得分偏低，屬 於「從未如此」及「很少如此」的程度。

（二）澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌行為的現況以「言語霸凌」層面最普 遍，其次依序是「關係霸凌」層面、「肢體霸凌」層面、「性別霸凌」層面。

貳、 不同背景變項的澎湖縣國小高年級學生覺知導 師班級經營策略與校園霸凌行為之差異情況

一、不同背景變項的澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經 營策略之差異。

（一）六年級學生在整體情況和「班級常規經營」、「班級管教與輔導經營」層面 的覺知程度高於五年級學生，五年級學生在「班級人際關係經營」層面的 覺知程度高於六年級學生。

（二）女學生在整體情況和「班級常規經營」、「班級管教與輔導經營」層面的覺 知程度高於男學生，而在「班級人際關係經營」層面則是沒有差異。

（三）不同家庭狀況的學生在整體情況及「班級常規經營」、「班級管教與輔導經 營」的覺知程度沒有差異，而「雙親家庭」家庭狀況的學生在「班級人際 關係經營」層面的覺知程度則是高於其他家庭狀況類型的學生。

（四）不同社經地位的學生在整體情況及各層面的覺知程度皆無差異。

（五）學業成績較高的學生在整體情況和「班級管教與輔導經營」、「班級人際關 係經營」層面的覺知程度高於學業成績較低學生，而在「班級常規經營」

層面則是沒有差異。

二、不同背景變項的澎湖縣國小高年級學生覺知校園霸凌行 為之差異。

（一）六年級學生在整體情況和「言語霸凌」、「關係霸凌」層面的覺知程度高於 五年級學生，而在「肢體霸凌」及「性別霸凌」層面則是沒有差異。

（二）女學生在「關係霸凌」層面的覺知程度高於男學生。

（三）不同家庭狀況的學生在整體情況及各層面的覺知程度皆沒有差異。

（四）不同社經地位的學生在整體情況及各層面的覺知程度皆沒有差異。

（四）不同社經地位的學生在整體情況及各層面的覺知程度皆沒有差異。