班級經營策略概念與相關研究

本節旨在探討班級經營策略的意涵與理論及班級經營策略相關研究之分析 與介紹。

壹、 班級經營策略意涵

1840年代的美國單一教室學校，認為由教師來制定一些規則以負責各項活動 的經營與管理，有助於經營學校和班級。此為班級經營策略觀念之起源，以下針 對班級經營策略之定義及內涵分別探討之。

一、班級經營策略定義

班級是師生互動、學習與成長的主要場所，更是推展學校行政、教學、輔導 的重要角色。吳宗立（2002）認為行政的績效、教學的成果、輔導的功能、學生 的成就，均植基於優異的班級經營。可見班級經營之重要，而有效的班級經營策 略，則是班級經營成功的先備條件，亦是提升學生學習成效的必備條件之一。

國內外學者對於班級經營策略的意義，有各種不同的詮釋，茲將其論述列表如 表 2-4。

表 2- 4

班級經營策略之定義摘要表

研究者（年代） 班級經營策略之定義

沈秀華（2009） 教師有計畫採行的各項措施，目的是為了使班級中人、事、

物得到妥善的安排以期有效能的達成其預定之教學目標。

吳宗立（2002）

班級經營是有效教學的基礎，經由人力資源的運用，學習環 境的管理，人際互動的歷程，達成教、訓、輔的教育功能。

（續下頁）

研究者（年代） 班級經營策略之定義

林進材（2005）

班級經營策略是指教師在教室生活中，有效地訂定各種常 規，建立一套有制度的規則，有效地監控座位中的活動，

提高學生的學習參與感，運用學科教學時間，隨機轉換各 種教學技巧，聯絡新概念與舊經驗，轉化抽象活動為具體 活動等各種有效的班級經營概念，輔助教學目標的達成。

洪秋如（2005） 教師運用各種方法，以期發揮教學效能，達成班級教學目的 的各種歷程。

姚培鈴（2005） 教師在教室為妥善處理班級中人、事、物等各項業務，促使 教學活動的順利推行，所選擇採用之一套有效經營方法。

許清田（2003）

班級經營策略係指教師將班級的人、事、物作最完善的安排 與分配，創造有利學習的情境，以達成教育目標，所應遵循 的一定準則或採取的措施。

陳如瑾（2010） 教師在在教學過程中，將班級的人事物做最妥善的安排與分 配，善用各種策略，塑造良好的學習環境，以達到教育目標。

陳美環（2007）

教師的自我成長與學生的實際參與、事前的教導優於事後的 懲罰、合理的班級規範、持續不斷改進等輔導信念，再透過 良好的師生互動與適當的行為改變技術，與共同創造有效的 班級經營，完成教育的教學目標。

張春興（2001） 在師生教學的互動歷程中，教師對學生學習行為的一切處 理方式，藉以形成良好的教學環境。

張新仁（1999）

班級經營是指為了使班級單位裡各種人、事、物活動得以 順利推展和互動，由教師為中心，以科學化的方法和人性 化的理念，配合社會的需求、學校的目標、家長的期望及 學生的身心，來規劃、推展適當的措施，以求良好的教學 效果和達成教育目標的歷程。

(續下頁)

研究者（年代） 班級經營策略之定義

Edwards（1993）

教師運用其專業技能，營造優質的學習環境和良好的師生關 係來激勵學生的學習動機，使教學能更有效提升學生學習成 效。

Emmer（1995）

班級經營策略是組織教室活動來建立適當行為並防止問題 的發生與處理學生偏差行為等，這些策略必須靠教師的專業 知能來靈活運用。

Harry,Rosemary, Karen與 Amanda

Sternberg與 illiams

（2010）

是指一連串能讓教師有效能管理學生的班級經營管理方 式，並且能創造正面學習環境的技巧與方法。

資料來源：研究者整理

綜合上述研究者論述，班級經營策略之定義包括教師有計畫的採行各項措施 來進行班級管理；教師採用一套有效經營方法以妥善處理班級中人、事、物等各 項業務，促使教學活動的順利推行；教師善用各種策略將班級的人事物做最妥善 的安排與分配，創造有利學習的情境，以達成教育目標；教師必須先瞭解學生的 基本需求，創造正向的班級氣氛與良好的人際關係，激發學生學習動機，減少教 室學生不當行為的發生，以促進學生學習等定義。本研究將班級經營策略定義 為：教師發揮其專業，運用各種方法，妥善的管理班級中人事物，以提高教學效 能，達成教學目標之歷程。

二、班級經營策略內涵

凡是涉及有關班級的一切影響因素，皆是班級經營策略的內涵之範圍（游珠 莉，2008）。而有關班級經營層策略之內涵，國內外學者看法各異，以下將國內 外研究者所提及的班級經營策略之內涵層面歸納整理如表 2-5。

表2- 5

班級經營策略之內涵摘要表

研究者（年代） 班級經營策略之內涵

王郁青（2010） 班級常規經營、班級環境經營、班級行政經營、班級教學經營、

人際關係經營、親師合作經營

林秀燕（2005）

班級行政經營策略、教室環境管理策略、常規管理策略、教學 經營策略、班級氣氛經營策略、親師關係經營策略、教師自我 省思。

林進材（2005）

營造良好的班級氣氛、維持良好的班級常規、培養正確的責任 觀念、運用適當的經營策略、激發良好的師生互動、教導適當 的常規。

姚培鈴（2004） 班級行政經營策略、教學經營策略、班級常規建立與維持策略、

班級環境經營策略、師生關係經營策略、親師關係經營策略。

許清田（2003） 有效教學經營策略、班級環境經營策略、班級事務經營策略、

班級常規經營策略、班級人際經營策略、親師合作經營策略。

陳如瑾（2010） 班級管教與輔導經營、班級人際關係經營、班級常規經營。

陳宏佑（2008）

班級常規建立與維持策略、教學經營策略、班級環境經營策略、

人際關係經營策略。

張廣義（2006） 課程教學經營、班級常規經營、學習環境經營、人際關係經營。

黃國益（2010） 班級行政經營策略、班級學習環境經營策略、親師關係經營策 略。

鄭淑文（2007） 建立合諧的溝通管道、激勵策略、教室環境的安排、班級常規 的建立、創意教學、不良行為的處理

謝雯惠（2007） 創造正向師生關係策略、建立與家長聯絡網策略、班級氣氛經 營策略、善用獎賞、正增強策略、訂定班級規則策略。

Edward（1993） 於學期開始之初建立班規及班級作息時間；注重激發學生學習 動機與教學活動流暢性，重視心理環境經營來減少偏差行為。

Emmer（1995） 組織教室活動來建立適當行為並防止問題的發生。

資料來源：研究者整理

綜合上述研究者論述，班級經營策略之內涵包括營造良好的班級氣氛、班級 輔導與管教之經營、班級學習環境之經營、親師生關係之經營、人際關係經營及 教學活動之經營等方面，本研究依據上述研究者的文獻，擬定本研究關於班級經 營策略的研究內涵，共分為三大層面，茲分述如下：

(一) 班級常規經營

教師能清楚的與學生溝通期望，建立教室常規，以導正學生行為為目標，進 行良好的班級經營活動。

(二) 班級管教與輔導經營

教師利用各種方法，提供穩定的班級管教與輔導策略，教導學生自我約束的 邏輯順序。使學生能遵守學習規則，穩定學習，以達成和諧友善的班級氣氛。

(三) 班級人際關係經營

教師在班級中，掌握學生各項人格特質，建立接納、尊重、關懷的師生關係 及友善的同儕互動，營造一種和諧的班級氣氛。

貳、 班級經營策略之理論基礎

自1970年代之後，學者專家致力於班級經營策略理論的研究，發展各種班級 經營策略模式，以提供教師豐富而有效的班級經營知識及方法。班級經營策略的 理論研究發展，可分為創造、建立、轉變、充實等四個時期（陳木金，1999）。

研究者依班級經營策略的理論發展四個時期，整理相關文獻（陳木金，1999；許 清田，2003），歸納班級經營策略理論發展模式及內容，如表2-6所示。

表 2- 6

班級經營策略理論發展模式及內容彙整表

時期 模式 代表學者 內容

創始期－

班 級 經 營 概 念 化(1840-1897)

注 重 教 師 個 人 學 養 及 程 序性的規定

1.Page 2.Baldwin

目的在於詳細計畫與準備班級的各項

(1948-1960)

1.行為改變 (1960-1980)

1.團體動力 模式

Redl &

Wattenberg

運用團體動力的察覺，加強班級經

Harris

藉由學生自我形象的分析，了解自己 4.Borich

班級經營妥善組織班級學生及班級活 動。探討班級知識與教學效能評量、

情境認知及知識結構，其目的在使班 級活動順遂及完成課業。

資料來源：陳木金（1999）。班級經營。台北市：揚智文化。

從表 2-6 得知，班級經營策略的理論發展由「創始期」的班級經營概念的 形成；到以常規建立的行為模式為準則的「建立期」；接著以教師為中心的人格 影響及環境經營的「轉變期」，身教與境教並重，提供學生良好學習環境；最後 90年代以班級經營依據知識系統化為研究的「充實期」，以知識理論為背景，此 時班級經營已不再是教師個人經營，而是以知識做基礎，累積經驗，解決教室的 問題，提高班級經營的成效。

參、 班級經營策略之相關研究

有關教師班級經營策略之研究，近幾年來有增多之趨勢，國內外研究者對於 班級經營策略的相關研究，其所得之結果亦不盡相同，以下將國內班級經營策略 之相關研究，整理說明如表 2-7。

表2- 7

班級經營策略相關研究一覽表 研究者 研究主題 研究方法

研究對象 重要研究發現

李俊瑩

（2012）

國 中 導 師 班 級 經 營 策 略 與 學 生 學 習 動 機 之 關 聯 性研究

問卷調查 國中導師

1. 在國中導師班級經營策略的構面，以

「正向師生關係」分數最高，「班級常 規」平均分數上表現最低。

2. 不同性別學生在覺知導師班級經營策 略上有顯著差異，父母親的教育程度 在專科大學以上及母親職業階層較

2. 不同性別學生在覺知導師班級經營策 略上有顯著差異，父母親的教育程度 在專科大學以上及母親職業階層較