研究工具

為了探討澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略與校園霸凌行為之 關係，本研究的研究工具採問卷調查的方式來進行調查研究，相關的量化統計分 析方式說明如下：

壹、 量表依據與分析

本研究依據相關文獻分析、研究目的及研究架構，在與指導教授討論後，

決定採用陳如瑾（2010）所編之「高雄市國小教師班級經營策略與校園霸凌行為 之問卷」，並取得其同意書（如附錄一），依據澎湖縣國小教育環境的特性，修 改編製成「澎湖縣國小高年級學生覺知導師班級經營策略與校園霸凌行為調查問 卷」（如附錄二）。其內容主要包括「學生基本資料調查表」、「澎湖縣國小高年級 導師班級經營策略覺知量表」及「澎湖縣國小高年級學生校園霸凌行為覺知量表」

三部份（如附錄二）。

一、 學生基本資料調查表

本研究的學生基本資料調查表包含年級、性別、家庭狀況、社經地位及學業 成績五個部分，茲分述如下：

（一） 年級：

澎湖縣國小高年級學生背景變項在年級方面分成五年級與六年級。

（二） 性別：

澎湖縣國小高年級學生背景變項在性別方面分成男性與女性。

（三） 家庭狀況：

澎湖縣國小高年級學生背景變項在家庭狀況方面分成雙親家庭、單親家庭、

隔代教養家庭、其他等四類。

（四） 社經地位：

澎湖縣國小高年級學生背景變項在社經地位方面是以父母教育水準與職業 較高的一方為依據，（教育指數× 4）＋（職業指數× 7）＝社經地位指數。分Ⅰ、

Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ等五類，第Ⅰ類社經地位最高，第Ⅱ 類次之，依此類推，第Ⅴ 類社經地位最低（楊宜學，2009）。

（五） 學業成績：

澎湖縣國小高年級學生背景變項在學業成績方面分成 90-100 分、80-89 分、

70-79 分、60-69 分、60 分以下等五類。

二、澎湖縣國小高年級導師班級經營策略覺知量表

本研究運用「澎湖縣國小高年級導師班級經營策略覺知量表」進行調查研 究，其問卷內容、信度、效度、項目分析如下：

（一） 問卷內容與分數解釋

澎湖縣國小高年級導師班級經營策略覺知量表分為「班級常規經營」、「班級 管教與輔導經營」、「班級人際係經營」等三個層面，量表初稿內容分別敘述如下：

1.「班級常規經營」的題目題號為 1 至 5 號，共 5 題。

2.「班級管教與輔導經營」的題目題號為 6 至 10 號，共 5 題。

3.「班級人際關係經營」的題目題號為 11 至 14 號，共 4 題。

本量表採 Likert 四點量尺，每一個項目包含四個感受點，感受點的兩端為極 端對立的形容詞，從『從未如此』到『經常如此』，根據填答者的感受分別給 1 到 4 分。

（二） 效度分析

本量表採因素分析，經由主成分分析，以最大變異法進行直交轉軸，萃取三 個因子，分別命名為「班級常規經營」、「班級管教與輔導經營」、「班級人際關係 經營」。

澎湖縣國小高年級導師班級經營策略覺知量表總變異量是 59.603％，此因素 分析結果與研究架構一致，代表具有良好的建構效度。

（三） 信度分析

「澎湖縣國小高年級導師班級經營策略覺知量表」分成三個層面，共有 18 題，進行信度分析後，各分層的α 值介於.797~.857 之間，整體信度為.921，顯示 本量表題目間的內部一致性佳，信度良好。

（四） 項目分析

本量表進行項目分析，採用臨界比（CR 值）檢定，經由分析結果得知「澎 湖縣國小高年級導師班級經營策略覺知量表」的每個題目與問卷之 CR 值大於 3.0 且差異達顯著水準.05 以上者，表示具有很好的鑑別度。

三、澎湖縣國小高年級學生校園霸凌行為覺知量表

本研究運用「澎湖縣國小高年級學生校園霸凌行為覺知量表」進行調查研 究，其問卷內容、信度、效度、項目分析如下：

（一） 問卷內容與分數解釋

澎湖縣國小高年級學生校園霸凌行為覺知量表分為「言語霸凌」、「肢體霸 凌」、「性別霸凌」、「關係霸凌」等四個層面，「語言霸凌」的題目題號為 1 至 6 號，共 6 題。「肢體霸凌」的題目題號為 7 至 11 號，共 5 題。「性別霸凌」的題 目題號為 12 至 15 號，共 4 題。「關係霸凌」的題目題號為 16 至 18 號，共 3 題。

本量表採 Likert 四點量尺，每一個項目包含四個感受點，感受點的兩端為 極端對立的形容詞，從『從未如此』到『經常如此』，根據填答者的感受分別給 1 到 4 分。

（二） 效度分析

本量表採因素分析，經由主成分分析，萃取四個因子，分別命名為「語言霸 凌」、「肢體霸凌」、「性別霸凌」、「關係霸凌」。

澎湖縣國小高年級學生校園霸凌行為覺知量表總變異量是 62.900％，此因素 分析結果與研究架構一致，代表具有良好的建構效度。

（三） 信度分析

「澎湖縣國小高年級學生校園霸凌行為覺知量表」分成四個層面，共有 18 題，進行信度分析後，各分層的 α 值介於.744~.851 之間，整體信度為.920，顯 示本量表題目間的內部一致性佳，信度良好。

（四） 項目分析

本量表進行項目分析，採用臨界比（CR 值）檢定，經由分析結果得知「澎 湖縣國小高年級學生校園霸凌行為覺知量表」，每個題目與問卷之 CR 值大於 3.0 且差異達顯著水準.05 以上者，表示具有很好的鑑別度。

貳、預試實施

本研究於 2012 年 11 月進行預試，預試問卷之對是依據研究者問卷調查分區 (馬公市區、偏遠地區、特殊偏遠地區)的方式，隨機選取各分區高年級班級各一 班的學生，合計共 52 位的學生施測。

一、預試樣本

本研究預試問卷之對象共 52 位學生施測，回收 51 份，扣除 2 份填答反應固 定的無效問卷，有效問卷為 49 份，有效回收率達 94.2％。

二、信度分析

本量表進行信度考驗，採用 Cronbach α 係數值考驗其內部一致性。各量表 信度考驗結果說明如下：

（一） 澎湖縣國小高年級導師班級經營策略覺知量表

本量表進行信度考驗，採用 Cronbach α 係數值考驗「澎湖縣國小高年級導 師班級經營策略覺知量表」的內部一致性，其總量表 Cronbach α 係數值為.894，

「班級管教與輔導經營」分量表 Cronbach α 值是.857；「班級人際係經營」分 量表 Cronbach α 值是. 819；「班級常規經營」分量表 Cronbach α 值是.802。各 分量表的 Cronbach α 值皆在.802 以上，表示內部一致性高，具有良好的信度。

（二） 澎湖縣國小高年級學生校園霸凌行為覺知量表

本量表進行信度考驗，採用 Cronbach α 係數值考驗「澎湖縣國小高年級學 生校園霸凌行為覺知量表」的內部一致性，其總量表 Cronbach α 係數值為.924，

「語言霸凌」分量表 Cronbach α 值是.895；「肢體霸凌」分量表 Cronbach α 值 是.874；「性別霸凌」分量表 Cronbach α 值是.811；「關係霸凌」分量表 Cronbach α 值是.897。各分量表的 Cronbach α 值皆在.811 以上，表示內部一致性高，具有 良好的信度。

由上述分析結果可知，陳如瑾（2010）所編之量表適合用以調查澎湖縣國小 高年級學生覺知導師班級經營策略與校園霸凌行為之研究。