不同背景變項的臺東縣國小教師教學效能之分析

本節依問卷所得資料，進行教師背景變項與教學效能的差異分析。

一、不同性別的臺東縣國小教師教學效能之差異分析

在研究有效樣本中，男性教師 130 人，女性教師 219 人，以獨立樣本 t 檢定分析不 同性別的臺東縣國小教師在教學效能各面向的差異，分析結果如下表 4-13 所示：

表 4-13

不同性別的臺東縣國小教師教學效能差異分析表

面向名稱 性別 平均數 標準差 t 值

1、男性 3.99 .76 教師自我信念

2、女性 3.95 .54 .55 1、男性 4.02 .75

教學歷程

2、女性 3.86 .63 2.04*

1、男性 3.90 .81 班級經營

2、女性 3.78 .58 1.42 1、男性 3.97 .74

整體教學效能

2、女性 3.88 .51 1.19*

註：*p＜.05

由表 4-14 可知，不同性別的教師在整體教學效能達顯著水準，可見臺東縣國小教師 整體的教學效能認知會因性別而有差異，以平均數可看出，男性（3.97）會略高於女性

（3.88）。在各構面中，男性教師在教學歷程之認知也會均略高於女性教師。

二、不同年齡的臺東縣國小教師教學效能之差異分析

在研究有效樣本中，30 歲以下 77 人，31－40 歲有 124 人，41－50 歲有 130 人，51

－60 歲有 18 人，以單因子變異數分析不同年齡教師之教學效能差異，分析結果如下表 4-14 所示：

表 4-14 高 31－50 的教師。在各構面的教學效能中，教師自我信念（p＜.01）及班級經營（p＜.05）

在年齡變項中呈顯著水準。達顯著者經雪費法事後比較發現，班級經營此一構面在年齡

表 4-15

四、不同擔任職務的臺東縣國小教師教學效能之差異分析

的教學效能認知顯著水準均高於教師兼組長；教學歷程中，教師兼主任及科任教師的教

表 4-18

不同婚姻狀況的臺東縣國小教師教學效能差異分析表

面向 婚姻狀況 平均數 標準差 F 值 事後比較

1、未婚 3.99 .46

2、已婚(含再婚) 3.97 .69 教師自我信念

3、其他(離婚、喪偶、分居、同

居等) 3.84 .68

.76

1、未婚 3.85 .71

2、已婚(含再婚) 3.95 .70 教學歷程

3、其他(離婚、喪偶、分居、同

居等) 3.89 .41

.73

1、未婚 3.83 .54

2、已婚(含再婚) 3.85 .76 班級經營

3、其他(離婚、喪偶、分居、同

居等) 3.68 .53

.96

1、未婚 3.92 .47

2、已婚(含再婚) 3.93 .68 整體教學效能

3、其他(離婚、喪偶、分居、同

居等) 3.82 .54

.57

由表 4-19 可知，不同婚姻狀況的教師在整體教學效能未達顯著水準，顯示臺東縣國 小教師整體的教學效能不因婚姻狀況而有所差異。在各構面中，也均未達顯著水準。

七、不同通勤情形的臺東縣國小教師教學效能之差異分析

在研究有效樣本中，平時居位於宿舍的教師有 47 人，通勤時間在 30 分鐘以內的有 246 人，通勤時間超過 30 分鐘的教師則有 56 人，以單因子變異數分析不同通勤情形的 教師之教學效能差異，分析結果如下表 4-19 所示：

表 4-19

其認知程度顯著水準會高於通勤時間超過 30 分鐘的教師；另外在教師自我信念此構面

由表 4-21 可知，不同學校規模的教師在整體教學效能達高度顯著水準（p＜.001），

顯示臺東縣國小教師整體的教學效能會因學校規模而有所差異。在各個構面當中，教師 自我信念（p＜.01）、教學歷程（p＜.001）及班級經營（p＜.05）均達顯著水準。經雪 費法事後比較發現，除了班級經營較無法分辨出各種學校規模間差異性，但在整體表 現、教師自我信念及教學歷程中，均顯示處於 13－18 班的教師之教學效能認知，會顯 著於學校規模 6 班以下及 7－12 班的教師。