本節依據「臺灣中小學教師對於線上探究式學習平臺的期望問卷」的調查結 果，分為三個部分進行分析及討論，分別是教師對於使用數位設備進行教學的態 度、教師對探究式教學的態度，以及教師認為理想的線上探究式學習平臺應包含 的功能。本問卷發佈在線上教師社群，由教師自由填寫，共收回 1055 份問卷，
其中有效問卷 1004 份，問卷分析結果如下。
一、臺灣中小學教師基本資料描述性統計分析
依據本問卷調查中小學教師之基本資料進行統計，包含性別、年齡、學歷、
師資培育體系、教師證類科、任教之教育階段、任教學校所在地區、任教學校公 私立別、教學年資、目前身份等項目，其統計結果如表肆-1。
(一) 性別：男性教師佔 30.28%；女性教師佔 69.72%。女性教師比例明顯高於男 性教師，大致符合臺灣現況之男女教師比例。
(二) 年齡：25 歲（含）以下教師佔 18.03%；26~35 歲教師佔 58.67%；36~45 歲 教師佔 19.02%；46 歲（含）以上教師佔 4.28%。其中 26~35 歲教師佔多數，
可能是因為本問卷發佈於線上教師社群，使用該社群的教師屬青壯年居多。
(三) 學歷：學士學歷之教師佔 45.32%；碩士學歷之教師佔 54.28%；博士學歷之 教師佔 0.40%。臺灣中小學教師以學士及碩士學歷為主，擁有博士學歷之教 師佔極少數。
(四) 師資培育體系：師範大學（師範學院）佔 45.12%；教育大學（師範專科學 校）佔 25.10%；非師範體系大學修習教育學分佔 28.49%；未修習教育學程 佔 1.29%。
(五) 教師證類科：國小普通科佔 31.08%；文科（包含國文科、英語科、公民科、
地理科、歷史科等）佔 23.01%；理工科（包含數學科、生物科、理化科、
物理科、化學科、地球科學科、生活科技科、資訊科等）佔 25.90%；其他 類科（包含音樂科、視覺藝術科、表演藝術科、家政科、童軍科、健康教育 科、體育科、綜合活動科、特殊教育科、高職相關科目等）佔 13.75%；無 教師證佔 6.27%。
(六) 任教之教育階段：國小教師佔 37.05%；國中教師佔 34.76%；高級中等學校 教師佔 25.20%；未曾任教（職前教師或儲備教師）佔 2.99%。
(七) 任教學校所在地區：北部（包含基隆市 8 人、臺北市 160 人、新北市 199 人、桃園市 78 人、新竹市 16 人、新竹縣 24 人、宜蘭縣 10 人）佔 49.30%；
中部（包含苗栗縣 19 人、臺中市 97 人、彰化縣 40 人、南投縣 10 人、雲林 縣 29 人）佔 19.42%；南部（包含嘉義市 8 人、嘉義縣 12 人、臺南市 64 人、
高雄市 121 人、屏東縣 18 人）佔 22.21%；東部（包含花蓮縣 14 人、臺東 縣 10 人）佔 2.39%；離島（包含澎湖縣 6 人、金門縣 9 人、連江縣（馬祖 列島）2 人）佔 1.69%；目前無任教學校者佔 4.98%。依原始調查資料，各 縣市均具有有效抽樣，大致符合臺灣目前各縣市教師人數比例。
(八) 任教學校公私立別：公立學校佔 89.24%；私立學校佔 5.78%；目前無任教 學校者佔 4.98%。
(九) 教學年資：5 年（含）以下佔 49.50%；6~10 年佔 29.38%；11~15 年佔 11.45%；
16~20 年佔 3.49%；21 年（含）以上佔 3.19%；未曾任教者佔 2.99%。
(十) 目前身分：正式教師佔 58.37%；非正式教師（含代理教師、兼課教師、代 課教師、實習教師、職前教師、儲備教師等）佔 41.63%。
表肆-1 填答「臺灣中小學教師對於線上探究式學習平臺的期望問卷」之教師基本 資料描述性統計（N=1004）
類別 組別 人數 百分比
性別 男性 304 人 30.28%
女性 700 人 69.72%
年齡 25 歲（含）以下 181 人 18.03%
26~35 歲 589 人 58.67%
36~45 歲 191 人 19.02%
46 歲（含）以上 43 人 4.28%
學歷 學士 455 人 45.32%
碩士 545 人 54.28%
博士 4 人 0.40%
師資培育體系 師範大學（師範學院） 453 人 45.12%
教育大學（師範專科學校） 252 人 25.10%
非師範體系大學修習教育學分 286 人 28.49%
未修習教育學程 13 人 1.29%
教師證類科 國小普通科 312 人 31.08%
文科 231 人 23.01%
理工科 260 人 25.90%
其他類科 138 人 13.75%
無教師證 63 人 6.27%
任教之教育階段 國小 372 人 37.05%
國中 349 人 34.76%
高級中等學校 253 人 25.20%
未曾任教 30 人 2.99%
任教學校所在地區 北部 495 人 49.30%
中部 195 人 19.42%
南部 223 人 22.21%
東部 24 人 2.39%
離島 17 人 1.69%
目前無任教學校 50 人 4.98%
任教學校公私立別 公立學校 896 人 89.24%
私立學校 58 人 5.78%
目前無任教學校 50 人 4.98%
教學年資 5 年（含）以下 497 人 49.50%
6~10 年 295 人 29.38%
11~15 年 115 人 11.45%
16~20 年 35 人 3.49%
21 年（含）以上 32 人 3.19%
未曾任教 30 人 2.99%
目前身份 正式教師 586 人 58.37%
非正式教師 418 人 41.63%
二、教師對於使用數位方式進行教學的態度
如表肆-2 所示，中小學教師對於使用數位方式進行教學的態度平均數為 3.85 分，表示教師對以數位方式教學持正向態度。其中第 2-8、2-10、2-12 屬反向敘 述題，此表呈現反向計分之結果。
第 2-1 至 2-5 題及第 2-13 題的平均數高於 4 分，顯示教師願意使用數位方式 進行教學，可能主要是因為它的便利性，使教學素材更易呈現，提升教師的教學 效率，且能提升學生的學習興趣。
第 2-8 題平均數小於 2.5 分，且眾數為 2 分，顯示多數教師認為由學生自行 使用數位方式進行學習，會造成學生使用紙筆書寫的能力低落；及 2-10 至 2-12 題平均數未達 3.5 分，且標準差較大，顯示可能有部分教師認為此方式有導致學 生在現實生活中的社交能力低落的疑慮，對於增進學生判斷資訊正確與否的能力，
以及對於數位教學可能造成師生互動減少的看法亦持保留態度。以上可能是使得 教師讓學生自行使用數位方式進行學習時有所顧慮的原因。
由第 2-14 及 2-15 題之結果來看，填答教師對於「教師使用數位方式進行教 學」及「學生使用數位方式進行學習」皆持正向態度，但 2-14 題之平均數較 2-15 題略高一些。以成對樣本 T 檢定（Pired Sample t test）來比較兩題之平均數是否 有顯著差異，其結果為 t(1003)=15.545，p=.000，顯示兩者之間有顯著差異，代 表填答教師對於「教師使用數位方式進行教學」之同意度大於「學生使用數位方 式進行學習」之同意度。
表肆-2 教師對於使用數位方式進行教學的態度分析（N=1004）
題號 題目 眾數 平均數 標準差
2-1 我平常會利用多媒體教材進行教學活動。 5 4.46 .66 2-2 我在進行教學活動時，有同時使用板書及數位方式 5 4.43 .68
進行教學的需求。
要授課方式的原因之一，很可能是由於探究式教學需花費較多時間，在課程時間 有限的情況下難以進行，即使第 3-9 題顯示教師對於探究式教學抱持認同態度，
亦可能因此不選擇從事探究式教學。
表肆-3 教師對探究式教學的態度分析（N=1004）
題號 題目 眾數 平均數 標準差
3-1 我平時授課是以講述式教學為主。 4 3.65 .87 3-2 我了解探究式教學的意義。 4 3.95 .58 3-3 我平時授課是以探究式教學為主。 3
3.00
.84 3-4 若課程時間允許，我會使用探究式教學。 4 4.12 .59 3-5 我認為探究式教學對學生有好的影響。 4 4.17 .58 3-6 我認為探究式教學能促進學生進行自主學習。 4 4.07 .65 3-7 我認為探究式教學可以培養學生解決問題的能力。 4 4.26 .58 3-8 我認為探究式教學較講述式教學更能有效提升學生的學習成效。
4 3.85 .74 3-9 整體而言，我對於探究式教學抱持認同的態度。 4 4.11 .54 教師對探究式教學的態度向度合計 4 3.91 .77 註：平均數以粗體灰底呈現者表示未達 3.5 分，顯示該題項之同意度較低。
四、教師認為理想的線上探究式學習平臺應包含的功能
量化部分如表肆-4 所示，所有題項之平均分數皆達 4 分以上，顯示本問卷所 列出線上探究式學習平臺應該有的功能，皆為中小學教師所認同。
表肆-4 教師認為理想的線上探究式學習平臺應包含的功能分析（N=1004）
題號 題目 眾數 平均數 標準差
4-1 我認為理想的線上探究式學習平臺應該要有充足的 教學資源。
4 4.45 .57 4-2 我認為理想的線上探究式學習平臺應該要能讓教師
自由設計課程。
4 4.25 .61 4-3 我認為理想的線上探究式學習平臺應該要能記錄學
生的學習歷程。
5 4.48 .57 4-4 我認為理想的線上探究式學習平臺應該要能監控學
生的學習進度。
4 4.36 .66 4-5 我認為理想的線上探究式學習平臺應該要能促進學
生自主學習。
4 4.38 .59 4-6 我認為理想的線上探究式學習平臺應該要能促進學 4 4.40 .57
生自主思考。
能、學習歷程紀錄、課程回顧問答、促進學生省思、全方位課程設計、診斷式評 量等。
表肆-5 教師認為理想的線上探究式學習平臺應包含的功能質性分析
編號 項目 人數 百分比
1 互動 13 人 40.63%
2 操作直覺 4 人 12.50%
3 教師即時回饋 4 人 12.50%
4 使用行動裝置 2 人 6.25%
5 同儕互評 2 人 6.25%
6 獎勵機制 2 人 6.25%
7 學生發表 1 人 3.13%
8 成果轉載 1 人 3.13%
9 成果作為升學資料 1 人 3.13%
10 學生評論課程 1 人 3.13%
11 共同備課 1 人 3.13%
12 錄影分享 1 人 3.13%
13 共同寫作 1 人 3.13%
14 心智圖工具 1 人 3.13%
15 跨校交流 1 人 3.13%
16 補課功能 1 人 3.13%
17 學習歷程紀錄 1 人 3.13%
18 課程回顧問答 1 人 3.13%
19 省思 1 人 3.13%
20 全方位課程設計 1 人 3.13%
21 診斷式評量 1 人 3.13%
註：此表百分比指有效填答開放式問題之人數中，該項目所佔比例。
五、中小學教師之個人背景對數位教學態度、探究式教學態度之分析
首先以單因子變異數分析（one-way ANOVA），針對「臺灣中小學教師對於 線上探究式學習平臺的期望問卷」之中教師各項個人背景變項對於數位教學態度 及探究式教學態度的顯著性考驗，達顯著者則將該類別變項轉換為虛擬變項
（dummy variable），再進行多元迴歸分析（multiple regression analysis），以了解 該變項之解釋力。
(一) 教師個人背景變項對數位教學態度及探究式教學態度之顯著性
以單因子變異數分析（one-way ANOVA）將教師各項個人背景變項對於數 位教學態度、探究式教學態度進行顯著性考驗，檢定不同個人背景變項對此二向 度是否達到顯著水準（p<.05），結果整理如表肆-6。結果顯示對於使用數位方式 進行教學之態度方面，教師證類科及任教之教育階段達顯著差異。教師證類科經 Scheffe 事後比較，理工科與「其他類科」相比，其平均值差異約為 0.13，p=.034<.05，
表示理工科教師對於使用數位方式進行教學之態度顯著較擁有「其他類科」教師 證者來得高。任教之教育階段經過 Scheffe 事後比較可知，任教於國小與任教於 高級中等學校之教師相比，其平均值差異約為 0.11，p=.006<.05；再將任教於國 小與任教於高中之教師相比，其平均值差異約為 0.10，p=.030<.05，表示任教於 國小或國中之教師對於使用數位方式進行教學之態度顯著高於較任教於高級中 等學校之教師。對於探究式教學之態度方面，教師之師資培育體系、任教學校公
表示理工科教師對於使用數位方式進行教學之態度顯著較擁有「其他類科」教師 證者來得高。任教之教育階段經過 Scheffe 事後比較可知，任教於國小與任教於 高級中等學校之教師相比，其平均值差異約為 0.11，p=.006<.05；再將任教於國 小與任教於高中之教師相比，其平均值差異約為 0.10，p=.030<.05，表示任教於 國小或國中之教師對於使用數位方式進行教學之態度顯著高於較任教於高級中 等學校之教師。對於探究式教學之態度方面，教師之師資培育體系、任教學校公