本節依據三個研究目的，包含臺灣中小學教師對於線上探究式學習平臺的期 望、針對臺灣中小學教師辦理工作坊推展 Go-Lab 之情形、臺灣中學實際應用 Go-Lab 於課程中之師生態度及接受度等，分別提出以下結論。
一、臺灣中小學教師對於線上探究式學習平臺的期望
依據「臺灣中小學教師對於線上探究式學習平臺的期望問卷」的調查結果，
教師對於使用數位方式進行教學及探究式教學皆持正向態度，符合假設 1-1 至 1-2 的內容。假設 1-3 部分，對數位方式教學之態度，「教師證類科」與「任教之教 育階段」分別具有 1.2%及 1.3%之解釋力，其中理工科之教師與任教於國小或國 中之教師顯著較高；假設 1-4 部分，對於探究式教學之態度，「目前身份」與「任 教學校公私立別」分別具有 1.8%及 0.8%之解釋力，其中私立學校教師與非正式 教師顯著較高。教師對於讓學生自行使用數位方式進行學習可能有所顧慮，認為 會造成學生使用紙筆書寫的能力低落，以及有導致學生在現實生活中的社交能力 低落的疑慮，可能因此使得教師對於「教師使用數位方式進行教學」之同意度較
「學生使用數位方式進行學習」之同意度來得高。教師雖對探究式教學抱持認同 態度，但由於探究式教學較為費時，難以在有限的課程時間內進行，可能會是教 師對線上探究式學習平臺有所顧慮的主因。因此若想要吸引教師使用線上探究式
學習平臺，可從國中小之理工科教師著手推廣，且應強調該平臺之其他優勢，也 要讓教師更加認同探究式教學，以期有更多中小學教師願意嘗試使用。
至於教師認為理想的線上探究式學習平臺應包含的功能，須有充足的教學資 源、能讓教師自由設計課程、記錄學生的學習歷程、監控學生的學習進度、促進 學生自主學習與自主思考、對不同程度的學生進行差異化教學、促進學生合作學 習，以及能加強學生提出問題與合理假設、設計與操作實驗、實驗記錄與數據分 析、歸納實驗結果、表達的能力，還要能評量學生的學習成效、對學生的學習進 行多元評量等。此外，許多教師認為應有師生或同儕之間的即時訊息互動功能，
而非僅有個人的學習；部分教師希望平臺能夠直覺操作，且教師能在學生學習過 程中給予適當回饋。
二、針對臺灣中小學教師辦理工作坊推展 Go-Lab 之情形
國立臺灣師範大學科學教育中心於 2018 年五月（第一場）、八月（第二場）、
十月（第三場）分別各辦理一場 Go-Lab 工作坊。依據第二及第三場工作坊與會 教師填答「臺灣中小學教師參與 Go-Lab 工作坊回饋問卷」之調查結果，中小學 教師參加工作坊後，對 Go-Lab 系統之認知有用性、使用意向及對工作坊之滿意 度皆持正向態度，假設 2-1、2-3、2-4 皆成立；但對 Go-Lab 系統之認知易用性 則持保留態度，亦即假設 2-2 不成立。
有多數教師認為英語介面會影響本系統之易用性及使用意願，而教師們對於 Go-Lab 系統之操作介面直覺程度的看法較為分歧，且在設計 ILS 時常無法順利 找到需要的功能。此外，亦有部分教師反映網路連線過慢的問題，對於教師設計 課程以及學生操作課程方面皆屬不便。因此若要在臺灣推廣 Go-Lab 系統，將本 系統完整翻譯為繁體中文為首要之務，且在操作介面方面亦可再徵詢多方意見，
使其變得更為直覺、容易使用，以及改善網路連線問題，以期提升教師對 Go-Lab 系統之認知易用性及使用意願。
第二次工作坊之與會教師對於當天分組建立 ILS 雛型及討論分享之課程安 排雖持正向態度，但也有部分教師在開放式問題反映講師之講解速度較快導致跟
不上，希望能切割練習時間及使用模組化教學，甚至能夠為本系統製作完整的操 作說明手冊，以便讓與會教師更熟悉 Go-Lab 系統，並且能夠快速了解系統介面 之各項功能。
對於 Go-Lab 系統之認知易用性、使用意向及對工作坊之滿意度，參與第三 次工作坊之教師顯著高於參與第二次工作坊者，認知有用性部分則無顯著差異，
故假設 2-5 成立，而假設 2-6 至 2-8 不成立。此結果顯示第三次工作坊的成效優 於第二次工作坊，因此未來若要再辦理推廣 Go-Lab 之工作坊時，可參考第三次 工作坊的辦理模式。
對於 Go-Lab 系統之有用性及易用性，與會教師之各項個人背景變項皆未達 顯著差異，假設 2-9、2-10 不成立；假設 2-11 部分，對於 Go-Lab 系統之使用意 向，「最高學歷」具有 17.5%之解釋力，其中博士學歷之教師顯著較高。教師對 於 Go-Lab 系統之「認知易用性」對「認知有用性」為中度正相關，「認知易用 性」對「使用意向」為中度正相關，「認知有用性」對「使用意向」為高度正相 關，假設 2-12 至 2-14 皆成立。此結果顯示「認知有用性」較「認知易用性」對
「使用意向」更具影響力，與 David 等人（1989）對於科技接受模式的論點不同，
但與楊貴卿（2014）之結果相符合。
由於參與工作坊中小學教師對於 Go-Lab 系統之「認知有用性」與中小學教 師「理想的線上探究式學習平臺功能」並無顯著差異，假設 2-15 成立，亦即 Go-Lab 平臺與教師理想的線上探究式學習平臺相符合。
三、臺灣中學實際應用 Go-Lab 於課程中之師生態度及接受度
依據「中學生使用 Go-Lab 系統進行線上探究式學習回饋問卷」及「中學教 師使用 Go-Lab 系統進行線上探究式教學回饋問卷」之調查結果分析，中學生與 中學教師對於 ILS 之有用性、易用性及使用意向皆持正向態度，即假設 3-1 至 3-3 及 3-10 至 3-12 皆成立，但由於中學教師僅三名樣本，其標準差較大。
對於 ILS 之有用性，學生之各項個人背景變項皆未達顯著差異，假設 3-4 不 成立；假設 3-5 部分，學生對於 ILS 之易用性，「性別」、「年級」與「是否喜歡
自然領域」分別具有 29.6%、8.9%及 1.4%之解釋力，其中男性高於女性、國中 七年級顯著高於高中三年級、喜歡自然領域者顯著較未選填喜歡自然領域者高；
假設 3-6 部分，學生對於 ILS 之使用意向，「性別」具有 14.2%之解釋力，其中 男性高於女性；此結果可做為推廣對象之參考。學生對於 ILS 之「認知易用性」
對「認知有用性」，「認知易用性」對「使用意向」，以及「認知有用性」對「使 用意向」皆為高度正相關，假設 3-7 至 3-9 皆成立。
至於師生比較，無論是對於 ILS 之有用性、易用性、使用意向，中學生與中 學教師並無顯著差異，假設 3-13 至 3-15 皆成立。但若比較各向度內部之題項，
在有用性方面，教師對於精熟實驗操作、增進學習效率、作為學習課外知識工具 等題項的態度略低於學生；在易用性方面，教師對於 ILS 各項小工具方便性之態 度略低於學生；在使用意向方面，教師對於 ILS 廣泛應用在一般課堂教學持保留 接近負向態度，而學生則持正向態度。