使用意向 Pearson 相關
顯著性（雙尾）
.727 .000**
.643 .000**
1
**p<.01
七、Go-Lab 平臺是否符合理想的線上探究式學習平臺
為了解辦理 Go-Lab 工作坊之後，與會教師認為 Go-Lab 平臺的各項功能與 理想的線上探究式學習平臺是否相符合，因此將「臺灣中小學教師對於線上探究 式學習平臺的期望問卷」之中「理想的線上探究式學習平臺功能」向度與「臺灣 中小學教師參與 Go-Lab 工作坊回饋問卷」之中「Go-Lab 之有用性」向度進行平 均數比較分析。本研究使用獨立樣本 t 檢定（Independent Sample t test）分析兩 者之平均數是否有顯著差異，其中「Go-Lab 之有用性」僅取與「理想的線上探 究式學習平臺功能」內容相對應的前 18 題來進行比較。首先經過 Levene 檢定後 結果為 p=.000<.05，達到顯著水準，表示兩者之變異數不同質；而 t 檢定之結果 為 t(80)=-.658，p=.513>.05，顯示兩者並無顯著差異，亦即 Go-Lab 平臺與教師理 想的線上探究式學習平臺相符合。
第二節 臺灣中學師生對於 Go-Lab 系統之態度及接受度
本研究欲了解臺灣中學教師及學生在實際使用 Go-Lab 系統進行教學活動之 後，對於 Go-Lab 系統之有用性、易用性、使用意願及建議等。研究者邀請三位 曾參與過 Go-Lab 工作坊的中學教師，實際應用 Go-Lab 系統設計 ILS（Inquiry Learning Space）課程，並於課堂中讓學生操作 ILS 進行學習，最後由學生及教 師分別填答「中學生使用 Go-Lab 系統進行線上探究式學習回饋問卷」與「中學 教師使用 Go-Lab 系統進行線上探究式教學回饋問卷」，調查結果如下。
一、「中學生使用 Go-Lab 系統進行線上探究式學習回饋問卷」之調查結果
本問卷由參與教師在實際應用 Go-Lab 系統設計 ILS（Inquiry Learning Space）
課程，並於課堂中讓學生操作 ILS 進行學習後，提供問卷之連結讓學生進行線上 填答。
原本預計三位參與教師將分別對國中七年級、國中八年級及高中三年級進行 ILS 課程，並且讓學生填答問卷，但其中任教國中八年級理化科的教師在設計及 實施課程時，可能是由於學校網速過慢或其他因素，操作 ILS 的各項 App、Lab 都極為不順暢，該名教師認為無法在課堂上讓學生順利完成探究課程。為顧及課 程正常進行，該教師僅藉由 PhET 網站上的 Lab 進行示範及課程說明，而沒有讓 學生親自操作 ILS 進行探究課程，也因此並未讓學生填答本回饋問卷。
另外兩位參與教師教授的班級學生分別為高中三年級第三類組班級 21 人、
國中七年級資優班 7 人，所有人皆完成問卷填答，有效問卷共計 28 份，以下為 有效問卷之統計分析，描述性統計表如表肆-26 所示。
(一) 學生基本資料描述性統計分析
1. 性別：男學生 12 人佔 42.86%；女學生 16 人佔 57.14%。
2. 年級：國中七年級 7 人佔 25.00%；高中三年級 21 人佔 75.00%。
3. 喜歡的學科領域：此題為複選題，學生可選擇所有自己喜歡的學科領域。喜 歡國文領域者 8 人佔 28.6%；喜歡英文領域者 8 人佔 28.6%；喜歡數學領域 者 18 人佔 64.3%；喜歡自然領域者 18 人佔 64.3%；喜歡科技領域者 7 人佔 25.0%；喜歡社會領域者 5 人佔 17.9%；喜歡健康與體育領域者 10 人佔 35.7%；
喜歡藝術與人文領域者 9 人佔 32.1%；喜歡綜合領域者 6 人佔 21.4%；沒有 喜歡的學科領域者 1 人佔 3.6%。
4. 使用資訊設備進行線上學習頻率：沒有使用資訊設備進行線上學習的經驗者 11 人佔 39.29%；每週不到 2 小時者 10 人佔 35.71%；每週 2 小時以上，未滿 5 小時者 3 人佔 10.71%；每週 5 小時以上，未滿 10 小時者 1 人佔 3.57%；每 週 10 小時以上，未滿 15 小時者 2 人佔 7.14%；每週 20 小時以上者 1 人佔 3.57%。
其中無經驗及每週不到 2 小時者共佔 75.00%，顯示中學生大部分使用資訊設 備進行線上學習之頻率極低，甚至完全無經驗。
5. 使用資訊設備進行非線上學習之上網活動頻率：平時不會使用資訊設備進行 非線上學習的上網活動者 4 人佔 14.29%；每週不到 2 小時者 4 人佔 14.29%；
每週 2 小時以上，未滿 5 小時者 3 人佔 10.71%；每週 5 小時以上，未滿 10 小時者 4 人佔 14.29%；每週 10 小時以上，未滿 15 小時者 4 人佔 14.29%；
每週 15 小時以上，未滿 20 小時者 2 人佔 7.14%；每週 20 小時以上者 7 人佔 25.00%。顯示中學生大部分皆會使用資訊設備進行非線上學習之上網活動，
且有五成以上的學生每週會進行 5 小時以上。
表肆-26 學生基本資料描述性統計（N=28）
類別 組別 人數 百分比
性別 男性 12 人 42.86%
女性 16 人 57.14%
年級 國中七年級 7 人 25.00%
高中三年級 21 人 75.00%
喜歡的學科領域 國文領域 8 人 28.6%
英文領域 8 人 28.6%
數學領域 18 人 64.3%
自然領域 18 人 64.3%
科技領域 7 人 25.0%
社會領域 5 人 17.9%
健康與體育領域 10 人 35.7%
藝術與人文領域 9 人 32.1%
綜合領域 6 人 21.4%
沒有喜歡的學科領域 1 人 3.6%
使用資訊設備進行線上 學習頻率
我沒有使用資訊設備進行線上學習 的經驗
11 人 39.29%
每週不到 2 小時 10 人 35.71%
每週 2 小時以上，未滿 5 小時 3 人 10.71%
每週 5 小時以上，未滿 10 小時 1 人 3.57%
每週 10 小時以上，未滿 15 小時 2 人 7.14%
每週 20 小時以上 1 人 3.57%
使用資訊設備進行非線 我平時不會使用資訊設備進行非線 4 人 14.29%
上學習之上網活動頻率 上學習的上網活動
每週不到 2 小時 4 人 14.29%
每週 2 小時以上，未滿 5 小時 3 人 10.71%
每週 5 小時以上，未滿 10 小時 4 人 14.29%
每週 10 小時以上，未滿 15 小時 4 人 14.29%
每週 15 小時以上，未滿 20 小時 2 人 7.14%
每週 20 小時以上 7 人 25.00%
註：「喜歡的學科領域」所呈現之百分比為觀察值百分比。
(二) 學生對於 ILS 之認知有用性
如表肆-27 所示，中學生對於 ILS 之認知有用性平均數為 4.11 分，顯示實際 使用 ILS 進行學習的學生同意 ILS 能提升自己的學習成效。其中第 2-6 及 2-7 題 的平均數雖達 3.5 分，但分數較其他題項略低、標準差較大，且第 2-7 題之眾數 為 3 分，表示每個學生對於使用 ILS 學習的反應較為分歧，亦即有些人覺得使用 ILS 學習有效、有些人則對此持保留態度。
表肆-27 學生對 ILS 之認知有用性分析（N=28）
題號 題目 眾數 平均數 標準差
2-1 使用 ILS 學習能提高我對學習內容的興趣。 4 4.07 .72 2-2 使用 ILS 學習可以幫助我思考學習內容。 4 4.25 .59 2-3 使用 ILS 可以讓我精熟實驗的操作。 4 4.18 .55 2-4 使用 ILS 學習能讓我更容易理解學習內容。 4 4.21 .57 2-5 使用 ILS 學習讓我對學習內容印象深刻。 4 4.14 .65 2-6 我認為使用 ILS 可以增進我的學習效率。 4 3.89 .92 2-7 我認為用 ILS 學習比一般老師用傳統的講述式教學
還要有效。
3 3.57 .92 2-8 我認為 ILS 適合當作學生課前預習的工具。 4 4.04 .79 2-9 我認為 ILS 適合當作學生課後複習的工具。 5 4.29 .76 2-10 我認為 ILS 適合當作學生學習課外知識的工具。 4 4.32 .61 2-11 整體而言，我認為使用 ILS 進行學習對我是有幫助
的。
4 4.21 .69 學生對 ILS 之認知有用性向度合計 4 4.11 .73 (三) 學生對於 ILS 之認知易用性
如表肆-28 所示，中學生對於 ILS 之認知易用性平均數為 3.86 分，顯示實際 使用 ILS 進行學習的學生對於 ILS 在操作上的容易程度持正向態度。雖然此向度
所有題項之平均數皆達 3.5 分以上，但皆未達 4 分，顯示對於 ILS 之易用性持保 留態度的學生為數不少。因此若要讓學生在操作 ILS 時更容易，應再加強 ILS 的 易用性。
表肆-28 學生對 ILS 之認知易用性分析（N=28）
題號 題目 眾數 平均數 標準差
3-1 我覺得 ILS 中的各項功能在操作上都非常直覺。 4 3.82 .91 3-2 我覺得 ILS 之中的各項小工具是方便使用的。 4 3.86 .89 3-3 使用 ILS 進行學習時，我可以清楚知道每一個步驟
該做什麼。
4 3.89 .96 3-4 我覺得操作 ILS 的過程是輕鬆沒有負擔的。 4 3.75 .70 3-5 整體而言，我認為使用 ILS 進行學習是容易的。 4 3.96 .74 學生對 ILS 之認知易用性向度合計 4 3.86 .84 (四) 學生對於 ILS 之使用意向
如表肆-29 所示，中學生對於 ILS 之使用意向平均數為 3.80 分，顯示實際使 用 ILS 進行學習的學生對於使用 ILS 進行學習的意願持正向態度。其中第 4-1 題 之平均數達 4 分以上，顯示學生可以接受使用 ILS 進行學習。而 4-2 至 4-6 題之 平均數雖皆達 3.5 分以上，但皆未達 4 分，則代表對於使用 ILS 學習之積極程度 有所保留的學生為數不少。
表肆-29 學生對 ILS 之使用意向分析（N=28）
題號 題目 眾數 平均數 標準差
4-1 我並不排斥使用 ILS 學習。 4 4.14 .76 4-2 我覺得自己適合使用 ILS 學習。 4 3.68 .72 4-3 我喜歡使用 ILS 學習。 3 3.75 .84 4-4 我希望其他課程或單元也可以用 ILS 來學習。 3&4 3.82 .86 4-5 我認為 ILS 應該廣泛應用在一般課堂教學上。 4 3.75 .75 4-6 若使用 ILS 進行學習，我可以認真投入其中。 4 3.64 .87 學生對 ILS 之使用意向向度合計 4 3.80 .81 (五) 學生對於 ILS 之看法
本問卷使用開放式問題調查學生對於 ILS 之深入看法，以下將調查結果分為 優點、缺點、建議等三項呈現。由於本問卷將開放式問題設計為必答題，因此若 學生填寫類似「無意見」之回答，亦將之納入記數。
1. 學生認為 ILS 之優點
研究者將學生填寫之優點歸納為「有用性」及「易用性」兩大類，其中有用 性包含「可幫助思考」、「可實作」、「可加深印象」、「增加學習動力」、「可自主學 習」、「課程呈現清楚」等；易用性包含「好用」、「方便」、「操作簡易」等，優點 歸納表如表肆-30 所示。
有用性的優點次數較多，共計 26 次，其中「增加學習動力」與「課程呈現 清楚」受到較多學生認同，分別皆有 7 人填寫，各佔 25.00%；「可實作」與「可 自主學習」次之，分別有 5 人填寫，各佔 17.86%。而易用性的優點次數共計 11 次，與有用性的優點相比之下較少，是否是因為此平臺對中學生而言容易使用的 程度並不是太高，需再進一步探討。
表肆-30 學生認為 ILS 之優點歸納表（N=28）
類別 編號 優點 次數 百分比
有用性 1 可幫助思考 1 3.57%
2 可實作 5 17.86%
3 可加深印象 1 3.57%
4 增加學習動力 7 25.00%
5 可自主學習 5 17.86%
6 課程呈現清楚 7 25.00%
易用性 7 好用 2 7.14%
8 方便 5 17.86%
9 操作簡易 4 14.29%
2. 學生認為 ILS 之缺點
研究者將學生填寫之缺點歸納為「有用性」、「易用性」及「其它」三大類，
其中有用性包含「學習效果不佳」、「與實際實驗有落差」等；易用性包含「操作 困難」、「引導不足」、「網頁不順暢」、「受限網路環境」等；其它包含「對視力有
害」、「未設密碼」、「手機版介面不佳」、「字體太小」、「無意見」等，缺點歸納表
害」、「未設密碼」、「手機版介面不佳」、「字體太小」、「無意見」等，缺點歸納表