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中度智障兒童學校校本示例

在文檔中 目 錄 (頁 53-58)

STEM 學習活動的重要設計元素

7. 中度智障兒童學校校本示例

4. 探究學習的建構

1. 用感官分辨由不同物料所造的衣物,並估計他們保暖效能的差異( 哪一件 最保暖 ? )

2. 測試不同物料的保溫效能:用溫度計量度用不同物料包裹載有熱水水杯的 溫度,然後每 3 分鐘記錄一次溫度的變化

3. 列出數據,探討不同的衣服物料與保溫的關係:找出溫度保持最高的水杯,

指出所用物料的保溫效能最好;高能力學生進一步從數據的紀錄,找出溫 度下降最快和最多的水杯及相關物料,指出該物料的保溫效能最弱

4. 根據測試結果,穿上棉質的衣服,並利用 Micro:bit 記錄體感溫度,以證實 棉質衣服最能保暖

5. 具研究性教學策略—為智障學生調適 STEM 學習活動

按學生能力分配不同的任務 •教師安排全班分成兩組,每位組內的成員負 責不同角色及工作,如藍色組員負責把衣服 物料套在杯上並固定在桌上,把溫度計放進 杯內,並且固定溫度計;紅色組員負責讀出 溫度計的度數並記錄數據

拆解工作任務 •實驗假設:假設最保暖衣服,並進行排序

• 進行公平測試

• 匯報實驗結果

提供輔助工具 •教師會在杯上貼上人的圖案,比擬這個杯是 人的身體,學生要為這些「人」選擇合適的 衣物

基本的學科知識建構 在 STEM 活動前的知識建構

•熱的來源

•冷和熱與溫度的關係

•熱的傳遞

•量度溫度的工具

提供安全預防措施 •由於學生的手部肌能比較弱,只能參與一些 簡單組裝的步驟,所以一些複雜的步驟要由 教師負責

7.2 智能溫度計

STEM 學習活動的重要設計元素

1. 從切身 /生活問題開始

基於中度智障學生相對較難掌握數學和科學概念,一般都較難準確地指出環 境中實際的溫度,因此未能有效地按照環境溫度,客觀地選擇開啟哪一種家 電來調節室內溫度,甚至未能養成正確的節能生活習慣

2. 緊扣校本課程 知識:

•認識能源及知道它們在日常生活中的用途 技能:

•進行仔細的觀察、簡單的量度及分類 •應用設計循環來解決問題

3. STEM 教學內容綜合性 STEM 的綜合學習

內容綜合

科學 (S) •認識能源及知道它們在日常生活中的用途

科技 (T) •應用 Micro:bit 設計和製作「智能溫度計」

工程 (E) •使用適當的物料、工具、設備來設計和製作

「智能溫度計」

數學 (M) •運用 Micro:bit 量度、觀察和記錄溫度

4. 探究學習的建構

1. 聯繫體感的冷、暖、熱與 Micro:bit 燈號顏色的關係( 藍、黃、紅 );由體 感轉移至環境的冷、暖、熱與 Micro:bit 燈號顏色的關係

2. 測試 Micro:bit 在接駁後啟動電器的功能

3. 透過模擬的家居環境,測試冷、暖、熱的環境分別會啟動暖風機、風扇、

冷氣三種不同的電器

5. 具研究性教學策略—為智障學生調適 STEM 學習活動

按學生能力分配不同的任務 配合學生的能力,在 STEM 活動中安排學生有 不同的工作 :

• 1 號同學辨認和領取物資:電器模型、電線

• 2 號同學負責接駁模型風扇到 Micro:bit 上 正確的接口

•3 號同學負責接駁模型冷氣機到 Micro:bit 上 正確的接口

• 4 號同學負責接駁暖風機到 Micro:bit 上正 確的接口

拆解工作任務 •從實際處境成功轉化成概念建構,溫度g 顏色g相關電器

基本的學科知識建構 在 STEM 活動前的知識建構

•認識家中可以控制室溫的電器

•認識電能啟動常見的電器

•認識不同溫度的環境帶來的感覺( 冷和熱 ),

以及其所代表的顏色

•認識需要開啟暖風機、風扇及冷氣機的合適 環境條件

提供安全預防措施 •教師在測試時,會協助學生使用冰塊、溫水 水袋及熱水水袋進行測試

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