摘要：随着社会经济的发展，我国教育体系不断完善和成熟，中等职业教育是我国教育体系的重要
组成部分，高质量的中等职业教育活动能够为社会输送大量应用型技术人才。教学质量监控与评价
是中等学校办学的重要工作，通过科学的监控与评价体系，教师能够在教学中发现自身不足，有针
对性的调整教学策略，从而提高中职课程教学效果。本文简单分析了当前中职学校教师教学质量监
控与评价存在的问题，结合实际教育管理经验，提出了中职学校教师教学质量监控与评价的优化策
略供参考。
关键词：中等职业教育；质量监控；教学评级
引言
教学质量监控与评价是中等职业院校发展的基础，唯有高质量的教学 服务才能满足人才培养的需求，为此，中职学校必须强化教学质量监控与 评价体系建设，发挥监控与评价的积极作用。当前，越来越多中职学校开 始意识到教学质量监控与评价的重要作用，但是在监控与评价活动中仍然 受到传统教育管理思想的限制，监控与评价主体单一导致监控与评价的反 馈不够全面。面对这样的情况，中职学校管理者必须积极探索教学质量监 控与评价的有效途径。
一、当前中职学校教师教学质量监控与评价存在的问题 1.教学质量监督与评价脱离中职教育培养目标
中职学校是为社会输送高素质技能型人才的平台，强调通过中等职业 教育培养学生专业技能，帮助学生适应生产、管理、技术和服务一线工作。
因此，在组织中等职业教育活动的过程中，教师必须突出学生职业素质培
养，从职业道德、专业技能等多个角度帮助学生快速成长。但是传统的教 学质量监督与评级体系下，学校对教师的评价只停留在基本教学能力方面 的考核，忽略了对教师在人才道德品质和综合素质培养方面的成效。教学 质量监督与评价脱离了中职教育独特的人才培养目标。
2.教学质量监督与评价功能局限
在传统教学管理理念的长期影响下，当前许多中职学校对教师教学质 量的评价主要关注过去一学期教师在教学工作中的表现，并以评价结果作 为奖惩、评优的依据。强调根据教师教学任务完成情况、学校日常事务完 成情况做出评价，并未发挥教学质量评价对教师工作矫正、鉴定的功能。
同样地，在教学质量监督方面，相关管理人员只是对教师工作表现做好记 录与通报，缺乏有针对性地指导。教学质量监督与评价的选拔功能占据主 要地位，这就导致许多教师在工作中只关注最终结果，忽略了评价中反映 出的问题。
3.教学质量监督与评价方式单一
当前中职学校教师教学质量监控与评价方式通常是以“打分制”为主，
由教务部门统一协调，由督导人员、学生对教师教学表现作出评价。实施 监督与评价过程中，相关部门提前准备调查表和评分表，对教师再教学工 作中的表现作出量化处理，将调查数据体现的分数作为评价依据，这样收 集的信息过于单一，对教师的评价过于局限。此外，中职学校教师本身结 构复杂，文化课教师、专业课教师、班主任等不同角色的教学任务各不相 同，教学目标也存在差异，采用单一的监督和评价方式无法体现各类型教 师特点，评价结果不够客观。
二、中职学校教师教学质量监控与评价的优化策略 1.构建教学质量监控与评价体系的原则
1.1 突出中职教育特性
中等职业教育在人才培养目标方面与普通学校存在差异，在构建教学 质量监控与评价体系方面也要做出相应调整，强调教师职业道德、教学能 力、教学成果等多方面的评价内容，关注中职教师的综合素质。企业用人 需求不断变化，中职学校在人才培养方面也应做出相应调整，必须着眼于 时代发展、调整教学重点，才能持续性地为社会输送高素质人才。这对中 职教师提出了更高要求，在了解社会科技发展最新动态的基础上，教师必 须转变教学方式，优化教学内容。在教师教学质量监控与评价过程中，结 合中职教育不断变化和发展的形势优化教学质量监控和评价体系显得尤 为重要。
1.2 结合不同岗位调整教学质量监控和评价标准
在构建中职学校教师教学质量监控与评价体系的过程中，学校必须尊 重不同岗位不同教育属性教师的评价差异，突出各类型教师监控与评价重 点。结合中职院校办学特点，在构建教学质量监控与评价的过程中，需要 制定普适性的评价指标，比如职业道德、工作态度等通用的评价。在此基 础上，根据不同类型教师的教学侧重点差异，监控与评价标准也要做出相 应调整，追求公平公正，客观合理。基础课教师主要培养学生文化素养，
在评价过程中应当强调学生综合素质的成长情况以及教学过程中的具体 表现；专业课教师主要对专业技能进行教育，监控与评价应当关注学生技 能掌握情况以及教师在实训课程中的表现。差异化的监控与评价体系能够
满足不同类型教师发展的需求，从而确保监控与评价的有效性。
2.通过多元主体实施教学质量监控与评价
在中等职业学校教师承担的角色多种多样，许多教师本身承担着一线 教学工作，同时又要负责教学质量监控与评价，单一的主体无法进行全面 科学的评价。传统教学质量监控与评价体系下，教务处和教学督导室评价 的常规主体，单一主体的评价方式无法反映教师真实的教学质量，通过多 元主体实施教学质量监控与评价显得尤为重要。
2.1 以教务处、教学督导为代表的常规主体
教学质量监控与评价的常规主体是由学校层面统一组织与管理的，主 要包括教务处、教学督导组两个组织，必须以常规主体为核心优化教学质 量控制与评价体系。教务处通常负责学校整体教学工作的有序进行，在专 业设置、教学计划、人才培养目标制定等方面发挥着重要作用，同时也是 教师教学质量监控与评价的常规主体，通过对教师教学活动的调查与研究，
帮助教师分析问题，寻求恰当的解决方式。以教研组为单位组织教师在课 程教学各个环节进行教学质量监控，教务处能够以教研组为单位对整体教 学质量情况做出优化。教学督导组则是由教学骨干和专家组成的精英团队，
通过听课、教学资料检查等多种形式随时监督和反馈教师的教学工作，根 据专家的观察结果，针对教师存在的问题提出科学的建议，从而帮助教师 提高教学业务水平。
2.2 以教师自身为主体，发挥自我评价作用
构建教师教学质量监控与评价体系，除了他人对教师的评价之外，也 要关注教师自我评价。外部评价机制通常是借助外部压力帮助教师规范行
为，而教师自我评价则强调自我反思，结合教师自身思考与总结促进教师 专业的自主发展。评价的主体十分丰富，但是无论怎样的评价要求都无法 直接影响教师的行为，外部意见都需要经过教师自我评价才能逐渐内化，
从而起到推动教师综合素质发展的作用。在实施教师自我评价的过程中，
除了教师主动反思之外，还必须在实践中不断作出总结，借助教学辅助设 施将自身教学状态记录下来，通过观看录像的形式发现这些问题。
2.3 以学生为主体，听取知识接受者意见
随着素质教育理念的不断落实，学生在教学活动中的主体地位愈发凸 显，在中职教师教学质量监控与评价的过程中，学生同样需要成为评价体 系的主体。学生是教师教学成果的展示者，在对教师进行评价的过程中，
学生的意见只能停留在对教师课堂教学表现的层面，教师必须慎重看待学 生的评教结果。中职阶段学生正处于青春叛逆期，在对教师进行评教的过 程中，由于受到认知能力限制，许多中职学生无法理解教师的备课方法，
通常只是关注教师在授课过程中的趣味性，部分相对严谨、不苟言笑的教 师评价往往不够真实。组织学生对教师进行评教的过程中，学校可以以学 期为单位对教师教学质量进行调查，通过不记名问卷的形式收集评价数据，
也可以组织学生召开座谈会，当面了解学生的学习体验，通过面对面地互 动交流帮助教师明确自身发展方向。
结语
总而言之，中职学校教师教学质量监控与评价是提高中职教学水平的 重要方式，学校必须高度重视教学质量监控与评价体系的构建。针对当前 监控与评价存在的问题作出调整，结合中职教育培养目标开展工作，丰富
监督与评价功能。在构建教学质量监控与评价体系的过程中，突出宗旨教 育特性，结合不同岗位教师实际情况，调整教学质量监控与评价标准。通 过多元主体实施监控与评价活动，以教务处、教学督导组为代表的常规主 体仍然是监控与评价的主要负责人，在此基础上，通过教师自我评价和学 生评价的形式，将监督与评价主体进一步完善。唯有如此，才能真正打造
监督与评价功能。在构建教学质量监控与评价体系的过程中，突出宗旨教 育特性，结合不同岗位教师实际情况，调整教学质量监控与评价标准。通 过多元主体实施监控与评价活动，以教务处、教学督导组为代表的常规主 体仍然是监控与评价的主要负责人，在此基础上，通过教师自我评价和学 生评价的形式，将监督与评价主体进一步完善。唯有如此，才能真正打造