中、英文聲韻覺識

國內外對於中文聲韻覺識與英文聲韻覺識對於識字之影響有許多的研 究發現及推論，本研究在探討中文聲韻覺識與英文聲韻覺識對識字之影 響，以下先針對與本研究有關之中、英文聲韻覺識在聲韻表徵上的異同、

符合發展年齡的側量方式以及對識字的影響等作探討。

壹、 聲韻覺識的定義

俄裔美國學者 Noam Chomsky (1965)認為每個人天生都具備一種語言學 習機制（Language acquisition device, LAD），學生運用此內在機制去結合週 遭環境中的各種聲音、聲調，進而建立個人的發聲系統，Mattingly(1972)將 這種個體對語言、語音的覺識命名為「聲韻覺識（phonological

awareness）」，國內學者曾世杰（2006)進一步定義聲韻覺識係指人類對連續 的自然語音做內在結構的排列組合，即「個體對語音結構的後設認知」。歸 納以上定義：聲韻覺識是指個體能察覺、命名、操弄所聽到的語音、聲調之 結構的認知能力。所謂「操弄」(manipulation)，一般包含分割(segmentation) 和合成(blending)兩種能力(曾世杰，2006)，「分割」是指覺察到字詞可以分 解成更小單位語音的過程，例如「sun」這個字詞是由/s/、 /ʌ/、 /n/三個音素 所組成，「貓」這個字音是由「ㄇ」、「ㄠ」所組成；而「合成」則是指將 音素拼成字詞的能力，例如將/s/、 /u/、 /n/三個音素拼組成/sun/這個字詞，或 是「ㄇ」和「ㄠ」兩個音素可拼成「貓」這個字音，可見聲韻覺識包含了不 同層次的語音所以才能被分割或合成，除了音素(phonemes)，聲韻覺識亦包

括音節(syllables)、韻首及韻尾(onsets and rimes)的覺識(Goswami & Bryant, 1990)。

貳、中文聲韻覺識與英文聲韻之比較：

曾世杰（2006）將語音分成音節（syllable）、音素（phoneme）及首尾 音(onset and rime)，並提出中、英文在這三個成分上的比較（如表2-1），藉 以瞭解中文和英文對聲韻覺識的定義以及兩者在語音的結構差異。 Onset and Rime

音素 Phoneme 家 ㄐㄧㄚ “ㄐ”“一ㄚ” “ㄐ”“一”“ㄚ”

拆 ㄔㄞ “ㄔ”“ㄞ” “ㄔ”“ㄞ”

Cat Cat k-at k-a-t String String Str-ing s-t-r-i-n-g

由表 2-1 語音內在結構分法可看出，音節的單位最大，音素的單位最

一、音節覺識（syllable awareness）：

音節覺識能力是指知道並能分割構成字、詞的音節，是一個字詞中最容 易區辨的單位，中、英文皆蘊含「音節」的概念，但在某些聲韻內部結構卻 不盡相同，中文字以「一字一音節」的型態呈現，每一個字即代表一個音節

（唐海濤，1987）。相對於單音節、結構簡單明確的中文聲韻結構，英文是

例如：「talk about」，韻尾輔音通常會成為下一音節的聲母(鄭明中，2007)。

二、首尾音覺識（onset and rime awareness）：

首音是音節的第一個音，通常由一個子音（consonant；C）或子音之集合 構成，是音節裡發出元音之前的部份（如cat的/k/，brown的/b/），去掉首音 之後，音節裡剩餘的部份即為尾音，通常是母音（vowel；V）或母音加上最 後的子音所組成的音（如dog的/og/，black的/lack/），所有的音節都有尾音，

但不一定有首音（如and, out, or），此能力對於學生發展音素覺識(Phonemic Awareness)及未來讀寫(literacy)能力的預測上扮演重要角色(Goswami

&Bryant ,1990)。而中文與英文之首、尾音結構的差別在於，中文是一字一音 節，且通常一個字即為一個詞素，中文字讀音通常可拆解成音節(syllables)，

聲母（onset，同時也是子音）及韻母（rimes,同時也是母音）三部份 (Lu, 2003) ，在單一個字詞中通常同時包含了首音及尾音，例如：「包」這個字 詞的首音是「ㄅ」，韻尾是「ㄠ」；中文裡，出現在尾音的輔音只能是母音 (V)，英語卻准許子音串（consonant cluster）來充當首音或尾音，中文與英文 相同之處在於「所有音節都有尾音，但不一定有首音」這部份。

三、音素覺識（Phoneme Awareness）：

音素覺識(Phonemic Awareness) 是指「分割語音最小的可區別單位」的能 力，其代表的是察覺到單字中存在的音素(phonemes)單位與可操弄性（Hill，

1999)，例如：將「back」分割成/b/、/a/及/k/等三個音素，在一般的談話中無 法覺察到音素，且音素本身會受到周圍音素所影響，例如：/k/在cat 和cot 這

兩個字裡受到元音的影響會造成些微的不同，這種情況在中文拼音中更明 /、 /一/ 三個音素，可見音素的操弄是很抽象、人工（artificial）的概念，並 不會隨著學生成長而自然發展，學生需要經過拼音文字訓練，才能將聲韻覺 識發展到音素層次。Liberman、Shankweiler、Fischer 和 Carter 於 1974 年的 研究中，以幼稚園及小學一年級學童為研究對象，以了解學童聲韻覺識能力 的發展情形，結果顯示，只有 46%之學前幼兒能進行切割「音節」的任務，

小學一年級學童則有 90%能成功進行「音節」切割任務，甚至有 70%的學童 能進行「音素」之切割任務（Liberman et.al, 1974）。胡佑仁 (2008)對 109 位 幼稚園至小學二年級學童進行聲韻覺識之「韻覺識」與「音素覺識」測驗，

力及閱讀能力的影響，研究結果證明聲韻覺識、拼音及閱讀能力會隨著英文 能力的最佳指標(Adams, 1991 ; Brady & Shankweiler, 1991; Stanovich,

Cunninggham & Crammer, 1984; Swank & Catts, 1994)，Runge 和 Watkins (2006)認為聲韻覺識是教育之評量與介入的重要概念。許儷齡(2004)針對學生

（categorizing）三種性質（Wagner & Torgesen,1987；Wagner, Torgesen &

Rashotte, 1994）。國內學者黃秀霜（1997）將聲韻覺識測驗分成「音節」、

「音節內」及「音素」三個層級。

(一)音節層次：測量個體將字分割成音節之能力，包括計算音節、偵測 音節、合成音節。

(二)音節內之層次：偵測或提出同韻字，或是音韻的異音測驗。例如：

音節分解作業(syllable-splitting tasks)是要求受試者將呈現的音節或 字的音首分離出來，例如：主試者說「cool」，受試者要說/k/；或 素層次」都是關於音素操弄(phoneme manipulation tasks)的作業並且佔了聲韻 覺識測驗的大多數。McBride-Chang& Ho (2005)歸納聲韻覺識之測量方式，

指出音素覺識通常透過以下三種方式測量： 聲韻處理技巧︰「快速命名（rapid automatized naming）」及「口語記憶

（verbalmemory）」之關係。在進行聲韻覺識之研究工具設計時，有兩個重

點需加以注意，其一是須考量「所使用的字彙是否為受試者所熟悉」，以排 在此部份則皆達顯著。Siok 和 Fletcher (2001) 以異音測驗（oddity test）學生 首音及尾韻亦發現首音挑異音測驗預測了 22%識字，尾韻則預測了15%識字 表現。 Ho 和Bryant(1997)以字詞辨識能力定義閱讀，在香港進行3 到4 歲孩 童挑異音測驗的縱貫研究，在排除智力和年齡的影響後發現，聲韻覺識還是 能夠有效預測7~8 歲學生字詞辨識的能力。Huang 和 Hanley(1994)對45位英國 學生及42 位香港學生(平均年齡8歲)施以挑異音及音素刪除兩項測驗，研究結 果發現兩組在挑異音測驗的表現有顯著差異，英國學生表現優於香港學生。

歸納前述而得知，對國小階段之學生來說，聲首及韻尾之挑異音測驗是 最常被使用且難易度最適合之聲韻覺識測驗題型，因此本研究之聲韻覺識測 驗採用挑異音(oddity tasks)方式。

學前或閱讀發展初期的學生接受聲韻覺識相關的評量，能及早發現是否 處於高風險或疑似有讀寫的困難(Adams, 1990)。聲韻覺識的測量結果是了解 學童識字能力的有效依據，也是設計學生識字適性教學內容之重要指標，

Coltheart(1988)比較23位平均年齡4歲5個月至8歲7個月的學習者識字錯誤類型

與聲韻覺識能力的關係，研究結果發現學生之字母及聲韻覺識能力可以用來 預測其識字錯誤類型。Catts、Fey、Zhang和Tomblin(1998)對604位幼稚園學 生施以聲韻覺識測驗，發現其施測結果可以篩選出疑似讀寫障礙的學生至小 學二年級。Wagner(1997)等人的長期追蹤研究亦發現聲韻覺識可預測從幼稚 園至小學四年級學生的解字能力(word decoding ability)，但是隨著年級增長預 測力逐漸降低，從幼稚園到小二，聲韻覺識能解釋識字閱讀23%的變異量 (unique variance)，小一到小三為8%，小二到小四僅剩4% (Wagner, Torgesen, Rashotte, Hecht, Baker, Burgess, Donahue, Garon, 1997)。Torgesen(1999)認為在 小二以後，聲韻覺識測驗對閱讀的解釋與預測力已受限。

歸納前述，聲韻覺識對初學識字的學生有相當的預測力，一直到國小二 年級皆能以聲韻覺識測驗篩選出識字困難學生，並用以了解其識字錯誤類 型，但隨著年級增長，聲韻覺識對學生識字能力的預測力逐漸降低。