資料處理與統計分析

本研究將所蒐集之全體受試學生基本資料及與各項測驗成績進行編碼與 計分，並將量化資料以SPSS for Window進行分析，統計方法分為描述統計與 推論統計兩部分，茲說明如下：

壹、描述性統計(descriptive statistics)：

蒐集各樣本之拼音、字母、中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、中文年級認 字量表、英文識字能力等測驗分數，分別進行平均數、標準差等的統計描 述，以瞭解受試者在各測驗的表現情形。

貳、皮爾遜積差相關(Pearson product-moment correlation)

一、檢視拼音、字母、中文聲韻覺識(聲母、韻母)、英文聲韻覺識(onset、

rime)分別與中文識字的相關程度。

二、檢視拼音、字母、中文聲韻覺識(聲母、韻母)、英文聲韻覺識(onset、

rime)分別與英文識字的相關程度。

參、階層回歸分析( multiple regression)

一、檢視拼音、字母、中文聲韻覺識(聲母、韻母)、英文聲韻覺識(onset、

rime)分別對中文識字的預測力。

二、檢視拼音、字母、中文聲韻覺識(聲母、韻母)、英文聲韻覺識(onset、

rime)分別對英文識字的預測力。

第四章 結果與討論

本章旨在依據第三章的研究架構，將測驗所得資料做進一步的分析與 探討，以回答本研究之待答問題。茲將資料分析結果與討論分成四節來說 明，第一節為國小二年級識字困難學生和一般識字學生在各項認知能力表 現情形，第二節為國小學生各項認知能力與中文識字、英文識字能力的相 關，第三節分析中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音對中文識字、

英文識字能力的預測力，第四節針對研究結果提出綜合討論。

第一節 國小二年級識字困難學生和一般識字學生在各項認知能力 的表現差異情形

本節主要在呈現國小二年級識字困難學生和一般識字學生在中文聲韻覺 識、英文聲韻覺識、字母、拼音和中文識字、英文識字能力的表現情形，並 分析不同中文識字表現之國小二年級兒生在各項測驗的表現是否有差異，亦 即回答本研究之待答問題一。茲將研究結果和討論敘述如下：

壹、國小二年級識字困難學生和一般識字學生在各項認知能力的

表現情形

表 4-1 呈現國小二年級識字困難學生與一般識字表現學生在各項測驗的 得分之平均數、標準差、最小值及最大值，並以獨立樣本 t 檢定考驗檢視不 同識字能力的國小二年級學生在各項測驗的表現是否有差異：

一、年齡與智商

識字困難組平均年齡為 8.59 歲，智商平均數為 100.70，一般識字組平 均年齡為 8.60 歲，智商平均數為 99.67，這兩組學生在年齡（t = -.06, p

＞.05）與智商（t = .89, p＞.05）上皆未達顯著差異。

二、中文識字與英文識字

本研究受試者於「中文年級認字量表」得分，一般識字組平均數為

71.90，標準差 2.94，相較於中文年級認字量表之國小二年級常模(平均 64.55

＜.001）、字音（t =4.5, p＜.001）上皆達顯著差異。

三、中、英文聲韻覺識 母的平均得分分別為 7.8、9.53，英文 onset 平均得分分別 6.07、7.43；尾韻 方面，識字困難組與一般識字組在中文韻母的平均得分分別為 7.2、9.17，英 文 rime 的平均得分分別為 7.13、8.23；由資料得知，兩組學生在中文都是聲 母表現比韻母好，在英文則都是 rime 表現較 onset 好。

四、字母與拼音：

兩組學生在字母（t =3.83, p＜.01）、拼音（t =3.25, p＜.01）與拼音之分 測驗 CVC（t =2.63, p＜.05）、CVCC（t =3.70, p＜.001）和 CCVC（t =2.72, p

＜.01）等三個拼字能力也皆達顯著差異。

進一步比較兩組學生之拼音結構表現差異情形，識字困難組在 CVC、

CVCC、CCVC 的平均得分分別為 15.77、10.13、8.77，平均正確百分比分別 為 49.28%、42.21%、36.54%；一般識字組在 CVC、CVCC、CCVC 的平均 得分分別為 20.97、16.03、13.40，平均正確百分比分別為 68.66%、

66.79%、55.23%；由資料得知，兩組學生在三種拼音結構之得分與平均正確

(接續)

拼音 一般 7 79 51.40(64.25%) 17.82 3.25**

識困 8 79 34.67(43.33%) 2782

CVC 一般 5 32 21.97(68.66%) 7.37 2.63*

識困 2 32 15.77(49.28%) 10.59

CVCC 一般 0 23 16.03(66.79%) 5.95 3.70***

識困 0 24 10.13(42.21%) 6.41

CCVC 一般 2 24 13.40(55.83%) 5.81 2.72**

識困 0 24 8.77(36.54%) 7.30 中文

聲韻覺識

一般 7 24 18.70(77.92%) 4.23 2.91**

識困 5 23 15.00(62.5%) 5.53

聲母 一般 1 12 9.53(79.42%) 2.40 2.84**

識困 3 12 7.8(65%) 2.32

韻母 一般 2 12 9.17(76.42%) 2.55 2.40*

識困 0 12 7.2(60%) 3.68 英文

聲韻覺識

一般 10 21 15.67(65.29%) 2.87 2.75**

識困 7 20 13.20(55%) 4.00

Onset 一般 2 12 7.43(61.92%) 2.33 2.30*

識困 3 11 6.07(50.58%) 2.27

Rime 一般 6 12 8.23(68.58%) 1.74 1.71 識困 3 8 7.13(59.42%) 3.06

* p < .05 ** p < .01 *** p < .001

參、綜合討論：

從英文字母測驗結果來看，雖然大部分學生已熟悉所有字母，兩組的平 號譯錄缺陷假說」( linguistic coding deficit hypothesis, LCDH) ︰學生在中文識 字之學習遇到困難，在英文識字(字義與字音)學習也會遇到困難。

第二節 國小二年級學生各項認知能力與中、英文識字 能力之相關

本節主要探討國小二年級學生的中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、英文字 母、拼音等認知處理能力與中文識字、英文識字表現的相關情形，亦即回答 本研究之待答問題二，玆將研究結果陳述如下：

壹、國小二年級學生各項認知處理能力相關

表 4-2 為國小二年級學生的年齡、各項認知處理能力與中、英文識字能 力之相關矩陣。從資料中顯示，智商僅與 rime 達顯著相關（r = .213， p

＜.05)，與其它認知處理能力和中文識字表現、英文識字表現都沒有顯著的相 關。

一、中文識字與各認知能力之相關情形：

中文識字與中文聲韻覺識及其分測驗(聲首及韻尾)之相關介於 .380 至 .385 之間（p＜.01）。

中文識字與英文識字能力 之間達顯著相關（r＝.417，p＜.01） ， 中文識字與英文識字之見字讀音與英翻中兩項分測驗的相關分別為 .415 與 .417，從此來看，國小二年級學生在中文識字、英文識字及其兩分測驗中 表現呈現頗佳的內部一致性。

中文識字與英文聲韻覺識之相關係數介於 .109 至 .236 (p＜.05)，與測驗 總分及 onset 分測驗達顯著相關(r 介於.211~.236，p＜.05)，與 rime 分測驗之 間未達顯著相關(r =.109)。

中文識字與英文字母之間達顯著相關（r＝.300，p＜.01） ，與拼音總分 之相關係數較高(r=.343，p＜.01)，進一步檢視中文識字與拼音之分測驗 CVC、CVCC、CCVC 之相關係數分別為 .275、 .346、 .347，也都達到了 .01 的顯著水準。

歸納前述，中文識字與各認知測驗之相關，除了與英文聲韻覺識之 rime 分測驗未達顯著相關外，其餘皆達顯著相關(r 介於 .211~ .417， p

＜.01~ .05)，中文識字與英文識字的總分及字音分測驗之相關性最高(r=417，

於 .294 至 .335 , p＜.01)，其相關性甚至高於字母與英文聲韻覺識之相關( r 介 於 .129 至 .281 , p＜.01)，字母與英文聲韻覺識之 rime 分測驗未達顯著相關 (r= .129)。

檢視拼音及其分測驗與中文聲韻覺識及其分測驗之相關介於 .317~ .426 之間，與英文聲韻覺識及其分測驗介於 .218~ .482 之間，其中的 CVC 與韻尾 覺識之相關最低但有達 .05 之顯著相關，拼音及其分測驗與中/英文聲韻覺識 及其分測驗具有顯著的正相關(r 介於 .218 至 .924 , p＜.01)，其中的拼音分測 驗「CVC」與英文聲韻覺識之 rime 分測驗之相關性是最低的(r=.218)。

最後檢視字母與拼音及其分測驗之相關則介於 .457~ .530 之間，與

CVCC 相關性最低( r=.457， p＜.01)，與 CCVC 相關最高(r= .530， p＜.01)。

再看拼音與其分測驗之相關性則介於.740~.935 之間。

歸納前述，以中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音等四項測驗總 分來看，中文聲韻覺識與英文聲韻覺識的相關係數達到 .430，中文聲韻覺識 與英文字母的相關係數為 .335；中文聲韻覺識與英文拼音的相關係數達 到 .426，四者的相關均達到 .01 的顯著水準，顯示四者間有一定程度的相 關，其中以中文聲韻覺識與英文聲韻覺識的相關最高；中文聲韻覺識與英文 拼音的相關次之；中文聲韻覺識與英文字母的相關相對最低。再看英文聲韻 覺識與字母、拼音之相關係數分別為 .250 與 .432，顯示英文字母與中文聲韻 覺識之相關性大於英文字母與英文聲韻覺識之相關性，而英文拼音與中文聲 韻覺識之相關性雖較其與英文聲韻覺識相關性略低，但其分測驗中有兩項與 中文聲韻覺識分測驗之相關性大於其與英文聲韻覺識之相關性。

表 4-2 國小二年級學生各變項之相關矩陣

59 相關性，不論是總分、onset 或 rime，中文聲韻覺識與英文識字之相關係數皆 較英文聲韻覺識與英文識字之相關係數高，反而英文識字與英文聲韻覺識之

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Gottardo、Yan、Siegel 和 Wade-Woolley(2001)的研究結果說明即使學習者的 母語是非拼音文字，仍可透過本身早已內化的聲韻處理技巧，去學習拼音文 Shnakweiler, Fischer, Carter,1974；Treiman & Kessler,2003)，而學生在拼音能 力之表現可以代表其聲韻覺識(phonological awareness)之發展情形(Mann, Tobin, & Wilson,1987)。由此看來，字母、拼音與聲韻覺識應有密不可分的關 係，但本研究之研究結果卻發現英文字母與英文聲韻覺識之韻母覺識沒有相 之共通的語言能力學說(common un derlying proficiencies, CUP)，指出在學習 新語言時，從學習母語過程中習得之認知能力會遷移到外語的學習上，而學

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習外語的能力也會影響其母語能力的發展，以及 Sparks 等人提出之「學習母 語的能力會轉換(transfer)到外語學習」的假設(Sparks, Patton, Ganschow, Humbach & Javorksy,2006)。此外，本研究發現，拼音及其分測驗與中文聲韻 覺識、英文聲韻覺識皆有顯著相關，其中英文拼音分測驗「CVC」與英文聲 韻覺識之韻尾覺識之相關性反而是最低，英文拼音之分測驗「CVC」與中文 聲韻覺識之相關性較高，而「CVCC」和「CCVC」與英文聲韻覺識之相關性 較高。此結果支持 Cummins (1996)之跨語言的學習可能依賴共同的語言處理 機制。

最後檢視字母與拼音及其分測驗之相關皆達到中度相關。本研究之研究 對象在學校已學會所有的英文字母，從字母與拼音之相關達顯著水準之結果 來看，支持 Liberman, Shnakweiler, Fischer, Carter（1974）之學習字母知識能 以字母名-字母音對應規則讀出沒學過的字之研究發現。陳伸佩(2006)以 60 位 遍聲韻原則理論」(universal phonological principle,UPP)，認為聲韻處理能力 是學習語言過程必須用到的認知能力。針對聲韻覺識對跨語言學習轉移之影 響議題，除了「普遍聲韻原則理論」(universal phonological principle,UPP)，

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Ganshow, Sparks 和 Javorsky (1998)進一步指出聲韻覺識差的學生在母語或外 語之識字學習表現都會較差。Geva (2000)亦指出聲韻能力和組字技巧是影響 語言學習的主要認知能力，並進一步確認有閱讀困難的學生其根本的問題在 於聲韻處理的缺陷，例如母語聲韻分辨困難的弱讀者在學習外語時也將會面 臨同樣的問題(Gottardo, Yan, Siegel, & Wade-Woolley, 2001; McBride-Chang, &

Ho, 2005 )。

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第三節 中、英文聲韻覺識、字母、拼音對中、英文識字能 力的預測

本節主要在以一連串的階層迴歸分析法(multiple hierarchical regression) 分 析中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音這些認知能力對中文識字和英

本節主要在以一連串的階層迴歸分析法(multiple hierarchical regression) 分 析中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音這些認知能力對中文識字和英