結論

依據第四章之結果與討論，歸納出本研究之主要發現：

壹、兩組學童中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音能力與 中文識字、英文識字能力之表現

一、 一般識字學童在中文識字之識字量比全國常模高出許多，識字困難學 童的中文認字表現能力接近國小一年級的平均表現，識字量低於同齡 同儕一個年級。

二、 兩組英文識字達顯著差異，顯示中文識字困難的學童，英文識字量也 較少，但從標準差來看，兩組學童的組內個別差異都頗大。進一步分 析兩組學童在字音與字義的表現情形皆達顯著差異。

三、 兩組學童在中文之聲母、韻母與英文之 onset 皆達顯著差異，只有英 文之未達顯著差異。進一步比較兩組學童之首尾音發現兩組學童在中 文都是聲母表現比韻母好，在英文則都是 rime 表現較 onset 好。

四、 兩組學童之字母表現達顯著差異

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五、 兩組學童在拼音與拼音之分測驗 CVC、CVCC 和 CCVC 等三個拼字能 力皆達顯著差異。進一步比較兩組學童之拼音結構表現差異情形，在 三種拼音結構之得分由高而低都是依照 CVC、CVCC、CCVC 的順 序。

六、 英文聲韻覺識與中文聲韻覺識之個別差異較小，中文識字、英文識 字、字母、英文拼音四個項目的個別差異較顯著。

七、 中文識字困難學童在英文識字、字母知識和拼字結構等能力的表現上 皆顯著低於一般識字組學童。

貳、 國小二年級學童中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音能力與 中文識字、英文識字能力之相關

一、中文識字方面，以中文聲韻覺識與中文識字相關最高，其次是英文字 母，中文識字與英文聲韻覺識相關最低。

二、英文識字方面，以英文拼音與英文識字的相關最高，其次是字母，再來 是中文聲韻覺識，與英文識字相關最低的是英文聲韻覺識。

三、 中文聲韻覺識與英文聲韻覺識、英文字母及拼音等英文聲韻處理認 知測驗之相關性，倆倆之間皆達顯著的正相關，其中以中文聲韻覺識與 英文聲韻覺識之相關性最高 。

四、拼音及其分測驗與中文聲韻覺識、英文聲韻覺識皆有顯著相關，其中英 文拼音分測驗「CVC」與英文聲韻覺識之韻尾覺識之相關性最低，與中 文聲韻覺識之相關性反而較高，而「CVCC」和「CCVC」與英文聲韻覺 識之相關性較高。

五、字母與中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、拼音及其分測驗之相關皆達到中 度相關。

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參、 國小二年級學童中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音能力 對中文識字、英文識字能力的預測方面

一、中文識字方面，控制年齡和智商後，中文聲韻覺識、字母、拼音是預測 中文識字的有效指標，而中文聲韻覺識在排除年齡和智商、英文聲韻覺識、

字母、拼音等因素後依然能解釋中文識字 12.6%的解釋變異量( p<.05)為最 高，英文聲韻覺識無法預測中文識字。

二、對英文識字的預測方面，控制年齡和智商後，中文聲韻覺識、英文聲韻 覺識、字母、拼音是預測英文識字的有效指標，字母與拼音都仍能預測 英文識字，且拼音對英文識字的預測都是最高，字母對英文識字的預測力 第二。

三、語言轉移方面，在排除控制 變項以及其他與識字有關的因素後，英文聲 韻覺識、字母、拼音依然能顯著預測中文識字。而中文聲韻覺識在排除 年齡和智商、英文聲韻覺識、字母、拼音等因素後依然能解釋英文識字。

此結果說明應證了三個學說：(一)Cummins (1979) 提出之發展相依假說 (Developmental Interdependence Hypothesis)：在學習新語言時，從第一語 言習得之認知能力會遷移到第二語言的學習上，而學習第二語言的能力也 會影響其第一語言能力的發展。(二)Sparks, Richard., Ganschow, Leonore., 和 Pohlman, Javorsky (1989)之「語言符號譯錄缺陷假說」( linguistic coding deficit hypothesis, LCDH)：語言符號的三個基本構成要素是聲韻、語法和 語意處理，這三種能力有困難的學習者在學習母語或外語都會遭遇困難，

而其中聲韻覺識對初學語言的學習者影響最大。(三) Perfetti (2003)之「普 遍聲韻原則理論」(universal phonological principle,UPP)，確定聲韻處理能 力是學習語言過程必須用到的認知能力。

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