第四章 研究結果與討論
第二節 國小二年級學生各項認知能力與中、英文識字能力之相關 …55
本節主要探討國小二年級學生的中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、英文字 母、拼音等認知處理能力與中文識字、英文識字表現的相關情形，亦即回答 本研究之待答問題二，玆將研究結果陳述如下：
壹、國小二年級學生各項認知處理能力相關
表 4-2 為國小二年級學生的年齡、各項認知處理能力與中、英文識字能 力之相關矩陣。從資料中顯示，智商僅與 rime 達顯著相關（r = .213， p
＜.05)，與其它認知處理能力和中文識字表現、英文識字表現都沒有顯著的相 關。
一、中文識字與各認知能力之相關情形：
中文識字與中文聲韻覺識及其分測驗(聲首及韻尾)之相關介於 .380 至 .385 之間（p＜.01）。
中文識字與英文識字能力 之間達顯著相關（r＝.417，p＜.01） ， 中文識字與英文識字之見字讀音與英翻中兩項分測驗的相關分別為 .415 與 .417，從此來看，國小二年級學生在中文識字、英文識字及其兩分測驗中 表現呈現頗佳的內部一致性。
中文識字與英文聲韻覺識之相關係數介於 .109 至 .236 (p＜.05)，與測驗 總分及 onset 分測驗達顯著相關(r 介於.211~.236，p＜.05)，與 rime 分測驗之 間未達顯著相關(r =.109)。
中文識字與英文字母之間達顯著相關（r＝.300，p＜.01） ，與拼音總分 之相關係數較高(r=.343，p＜.01)，進一步檢視中文識字與拼音之分測驗 CVC、CVCC、CCVC 之相關係數分別為 .275、 .346、 .347，也都達到了 .01 的顯著水準。
歸納前述，中文識字與各認知測驗之相關，除了與英文聲韻覺識之 rime 分測驗未達顯著相關外，其餘皆達顯著相關(r 介於 .211~ .417， p
＜.01~ .05)，中文識字與英文識字的總分及字音分測驗之相關性最高(r=417，
於 .294 至 .335 , p＜.01)，其相關性甚至高於字母與英文聲韻覺識之相關( r 介 於 .129 至 .281 , p＜.01)，字母與英文聲韻覺識之 rime 分測驗未達顯著相關 (r= .129)。
檢視拼音及其分測驗與中文聲韻覺識及其分測驗之相關介於 .317~ .426 之間，與英文聲韻覺識及其分測驗介於 .218~ .482 之間，其中的 CVC 與韻尾 覺識之相關最低但有達 .05 之顯著相關，拼音及其分測驗與中/英文聲韻覺識 及其分測驗具有顯著的正相關(r 介於 .218 至 .924 , p＜.01)，其中的拼音分測 驗「CVC」與英文聲韻覺識之 rime 分測驗之相關性是最低的(r=.218)。
最後檢視字母與拼音及其分測驗之相關則介於 .457~ .530 之間，與
CVCC 相關性最低( r=.457， p＜.01)，與 CCVC 相關最高(r= .530， p＜.01)。
再看拼音與其分測驗之相關性則介於.740~.935 之間。
歸納前述，以中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音等四項測驗總 分來看，中文聲韻覺識與英文聲韻覺識的相關係數達到 .430，中文聲韻覺識 與英文字母的相關係數為 .335；中文聲韻覺識與英文拼音的相關係數達 到 .426，四者的相關均達到 .01 的顯著水準，顯示四者間有一定程度的相 關，其中以中文聲韻覺識與英文聲韻覺識的相關最高；中文聲韻覺識與英文 拼音的相關次之；中文聲韻覺識與英文字母的相關相對最低。再看英文聲韻 覺識與字母、拼音之相關係數分別為 .250 與 .432，顯示英文字母與中文聲韻 覺識之相關性大於英文字母與英文聲韻覺識之相關性，而英文拼音與中文聲 韻覺識之相關性雖較其與英文聲韻覺識相關性略低，但其分測驗中有兩項與 中文聲韻覺識分測驗之相關性大於其與英文聲韻覺識之相關性。
表 4-2 國小二年級學生各變項之相關矩陣
59 相關性，不論是總分、onset 或 rime，中文聲韻覺識與英文識字之相關係數皆 較英文聲韻覺識與英文識字之相關係數高，反而英文識字與英文聲韻覺識之
60
Gottardo、Yan、Siegel 和 Wade-Woolley(2001)的研究結果說明即使學習者的 母語是非拼音文字，仍可透過本身早已內化的聲韻處理技巧，去學習拼音文 Shnakweiler, Fischer, Carter,1974；Treiman & Kessler,2003)，而學生在拼音能 力之表現可以代表其聲韻覺識(phonological awareness)之發展情形(Mann, Tobin, & Wilson,1987)。由此看來，字母、拼音與聲韻覺識應有密不可分的關 係，但本研究之研究結果卻發現英文字母與英文聲韻覺識之韻母覺識沒有相 之共通的語言能力學說(common un derlying proficiencies, CUP)，指出在學習 新語言時，從學習母語過程中習得之認知能力會遷移到外語的學習上，而學
61
習外語的能力也會影響其母語能力的發展，以及 Sparks 等人提出之「學習母 語的能力會轉換(transfer)到外語學習」的假設(Sparks, Patton, Ganschow, Humbach & Javorksy,2006)。此外，本研究發現，拼音及其分測驗與中文聲韻 覺識、英文聲韻覺識皆有顯著相關，其中英文拼音分測驗「CVC」與英文聲 韻覺識之韻尾覺識之相關性反而是最低，英文拼音之分測驗「CVC」與中文 聲韻覺識之相關性較高，而「CVCC」和「CCVC」與英文聲韻覺識之相關性 較高。此結果支持 Cummins (1996)之跨語言的學習可能依賴共同的語言處理 機制。
最後檢視字母與拼音及其分測驗之相關皆達到中度相關。本研究之研究 對象在學校已學會所有的英文字母，從字母與拼音之相關達顯著水準之結果 來看，支持 Liberman, Shnakweiler, Fischer, Carter（1974）之學習字母知識能 以字母名-字母音對應規則讀出沒學過的字之研究發現。陳伸佩(2006)以 60 位 遍聲韻原則理論」(universal phonological principle,UPP)，認為聲韻處理能力 是學習語言過程必須用到的認知能力。針對聲韻覺識對跨語言學習轉移之影 響議題，除了「普遍聲韻原則理論」(universal phonological principle,UPP)，
62
Ganshow, Sparks 和 Javorsky (1998)進一步指出聲韻覺識差的學生在母語或外 語之識字學習表現都會較差。Geva (2000)亦指出聲韻能力和組字技巧是影響 語言學習的主要認知能力，並進一步確認有閱讀困難的學生其根本的問題在 於聲韻處理的缺陷，例如母語聲韻分辨困難的弱讀者在學習外語時也將會面 臨同樣的問題(Gottardo, Yan, Siegel, & Wade-Woolley, 2001; McBride-Chang, &
Ho, 2005 )。
63
第三節 中、英文聲韻覺識、字母、拼音對中、英文識字能 力的預測
本節主要在以一連串的階層迴歸分析法(multiple hierarchical regression) 分 析中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音這些認知能力對中文識字和英 文識字的預測力，亦即回答本研究的待答問題三。以下所有迴歸分析中，年 齡和智商皆同時以第一步驟投入做為控制變項，首先分析中文聲韻覺識、英 文聲韻覺識、字母、拼音這些認知能力在控制年齡和智商後各自對中英文識 字能力的預測力，接著，進一步檢視這些與中、英文識字有顯著預測力的認 知能力在排除年齡、智商和其他變項後是否仍能顯著預測中、英文識字表 現。
壹、中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音對中文識字的預測情形 表 4-3 顯示中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音在排除控制變項 (年齡、智商)的影響後後各自對中文識字表現的預測力。在控制變項的部分，
步驟一的分析結果顯示，年齡和智商對中文識字不具有顯著性的影響效果，
僅對中文識字的變異量提供 0.8% 的解釋效果。在控制變項後，中文聲韻覺 識、英文聲韻覺識、字母、拼音各自以第二步驟投入，分析結果顯示中文聲 韻覺識顯著增加中文識字 15.3%的解釋變異量( p<.01)為所有變項中最高，其 次是拼音能顯著增加 12.6%的解釋變異量( p<.05)，字母能增加 9.1%的解釋變 異量( p<.05)，只有英文聲韻覺識無法顯著預測中文識字。
64
表 4-3 中、英文聲韻覺識、字母、拼音對中文識字之多元階層回歸分析
步驟 投入變項 β R2 ΔR2
1 智商和年齡 .008 .008
瑞文氏標準矩陣推理測驗 -.025
年齡 .067
2 中文聲韻覺識 .161 .153**
聲母 .065
韻母 .160
2 英文聲韻覺識 .061 .053
Onset .048 Rime -.034
2 字母 .122 .099 .091*
2 拼音 .134 .126*
CVC .002
CVCC .184
CCVC .084
* p<.05 **p<.01 *** p<.001
65
為進一步探討中、英文聲韻覺識對中文識字的預測力，因此進行了表 4-4 的階層迴歸分析。由表可知，在排除控制變項後，第二步驟投入字母依然能 顯著預測英文識字 9.1%的解釋變異量(p < .05)，第三步驟投入拼音仍能顯著 增加 6.1%的解釋變異量( p<.05)，在排除控制變項、字母、拼音、英文聲韻覺 識等因素後，在第五步驟投入中文聲韻覺識仍能顯著增加 6.2%的解釋變異量 ( p<.05)。而英文聲韻覺識在控制變項、字母、拼音、中文聲韻覺識之後同樣 以第五步驟投入，結果仍能顯著增加 0.7%的解釋變異量( p<.05)。
66
表 4-4 中、英文聲韻覺識對中文識字預測力的獨特貢獻之階層回歸分析
步驟 投入變項 β R2 ΔR2
1 智商和年齡 .008 .008
瑞文氏標準矩陣推理測驗 -.025
年齡 .067
2 字母 .140 .099 .091*
3 拼音 .160 .061*
CVC .061
CVCC .115
CCVC .121
4 英文聲韻覺識 .164 .004*
Onset .035 Rime -.093
5 中文聲韻覺識 .226 .062*
聲母 .089
韻母 .230
4 中文聲韻覺識 .219 .058**
聲母 .089
韻母 .230
5 英文聲韻覺識 .226 .007*
Onset .035 Rime -.093
* p<.05 ** p<.01 *** p<.001
67
本研究主要為探討中、英文學習轉移情形，因此為進一步了解字母與拼 音對中文識字的獨特預測力，同樣進行了階層迴歸分析，結果如表 4-5，在排 除控制變項後，第二步驟投入中文聲韻覺識依然能顯著預測英文識字 15.3%
的解釋變異量(p < .01)，第三步驟投入英文聲韻覺識仍能顯著增加 1.5%的解 釋變異量( p<.01)，在排除控制變項、中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母等 因素後，在第五步驟投入拼音仍能顯著增加 2.1%的解釋變異量( p<.05)。而字 母在控制變項、中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、拼音之後同樣以第五步驟投 入，結果仍能顯著增加 1.4%的解釋變異量( p<.05)。
68
表 4-5 字母、拼音對中文識字預測力的獨特貢獻之階層回歸分析
步驟 投入變項 Β R2 ΔR2
1 智商和年齡 .008 .008
瑞文氏標準矩陣推理測驗 -.023
年齡 .087
2 中文聲韻覺識 .161 .153**
聲母 .089
韻母 .230
3 英文聲韻覺識 .176 .015**
Onset .035 Rime -.093
4 字母 .140 .205 .029**
5 拼音 .226 .021*
CVC .061
CVCC .115
CCVC .121
4 拼音 .212 .036*
CVC .061
CVCC .115
CCVC .121
5 字母 .140 .226 .014*
* p<.05 ** p<.01 *** p<.001
69
討論︰
總結以上資料，控制年齡和智商後，中文聲韻覺識、字母、拼音是預測 中文識字的有效指標，而中文聲韻覺識在排除年齡和智商、英文聲韻覺識、
字母、拼音等因素後依然能解釋中文識字 12.6%的解釋變異量( p<.05)。此結 果與許多文獻研究結果相符，黃秀霜(1997)針對小一至小三學童之縱貫研究 發現中文聲韻覺識之挑異音測驗對學童之中文識字有預測力。陳怡伶(2004) 發現中文聲韻覺識之去音首及刪尾音能有效區辨國小四年級閱讀障礙組、同
字母、拼音等因素後依然能解釋中文識字 12.6%的解釋變異量( p<.05)。此結 果與許多文獻研究結果相符，黃秀霜(1997)針對小一至小三學童之縱貫研究 發現中文聲韻覺識之挑異音測驗對學童之中文識字有預測力。陳怡伶(2004) 發現中文聲韻覺識之去音首及刪尾音能有效區辨國小四年級閱讀障礙組、同