第一章 緒論
本研究旨在探討臺北市國小二年級學生字母、拼音、中文聲韻覺識、英 文聲韻覺識及中文識字、英文識字之表現情形與相關情形，進一步以多元階 層回歸分析國小二年級學生之英文字母、英文拼音、中文聲韻覺識、英文聲 韻覺識對中文識字、英文識字的預測力。本章共有三節，第一節為研究背景 與動機，第二節為研究目的與待答問題，第三節為名詞釋義，以下分節陳述 之。
第一節 研究背景及動機
教育部於 2009 年頒行「悅讀 101-教育部國民中小學提升閱讀計畫」，其 具體措施包括對閱讀基礎認知能力、教學策略之研究，以及「協助閱讀不利 學生」（教育部，2009），先進國家提倡重視閱讀，對於閱讀弱勢及閱讀困 難學生，必需了解其閱讀基礎認知能力，由此發展出精確的評量與教學策略 以幫助學童更順利的閱讀，進而達到全面性的閱讀能力提昇。分析影響閱讀 之基礎認知能力，可分為識字（word recognition）與理解（comprehension）
兩大部分（王瓊珠，2004；柯華葳，1993），而其中的「識字」是閱讀基本 要件，許多學者指出「識字解碼」(decoding)能力是閱讀理解的基礎 (Adams, 1990 ; Beck, 2006 ; Catts, & Kamhi, 1998 ; Chall, 1996; Henry, 2003)，識字能力 不佳閱讀亦會產生困難（Adams, 1990 ; Beck, 2006 ; Blevins, 2006 ; Lerner, 2006），而識字涵蓋的基本認知能力包括聲韻覺識（phonological
awareness）、快速唸名（RAN）、字型處理（orthographic processing）以及 詞素覺識(morphological awareness)等，這些都是造成識字困難的可能原因 (Lu, 2003)，Wolf 和 Bowers (1999) 將其中的聲韻覺識與快速唸名缺陷視為造成識 字表現最主要的原因，進而提出雙缺陷假說(double-deficit Hypothesis)；
Stanovich 等人更進一步指出聲韻覺識表現能預測學生日後閱讀識字能力，也
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就是說聲韻覺識有困難的學生其閱讀識字亦會產生困難 (Ball, &
Blachman,1991; Perfetti, 1992)。就拼音文字系統的識字學習來說，Adams (1990)認為聲韻覺識、拼音(spelling)與字母(letter)是識字之必要條件，
Goswami 和 Bryant (1990)進一步指出在初學語言時因為尚未發展到識字階 段，所以會使用聲韻覺識的技巧來確定字母、字形與字音的關係，因為字母 知識提供文字發音線索，是學習識字和拼字的重要基礎能力（Treiman &
Kessler, 2003)。換句話說，學生之拼音能力表現可以代表其聲韻覺識
(phonological awareness)之發展情形(Mann, Tobin, & Wilson,1987)。歸納前述 而得，字母、拼音與聲韻覺識皆與學生之英文識字能力有密切關係( Mann, Tobin, & Wilson, 1987)。相較於英文，聲韻覺識對中文學習者之影響則尚未 有定論，但國內外多數研究皆證明聲韻覺識與中文閱讀識字有相關 (柯華葳、
李俊仁，1996 ；黃秀霜、詹欣蓉，1997；蕭淳元，1995；Ho, 1997 ; Ho, Wong, & Chan, 1999 ; Hu & Catts, 1998 ; Huang & Hanley, 1995 ; McBride-Chang & Ho, 2000)，尤其臺灣地區國小學生以注音符號表徵聲韻，學生在國 小一年級新生入學前十週接受注音符號教學，開始以注音符號拼音輔助識
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之影響是非常值得探討的議題，而前述關於聲韻覺識對中、英文學習者之影 響可進一步從以下幾個雙語學習之相關研究得之。Cummins (1979) 提出發展 相依假說 (Developmental Interdependence Hypothesis)，指出在學習新語言 時，從第一語言習得之認知能力會遷移到第二語言的學習上，而學習第二語 言的能力也會影響其第一語言能力的發展。Sparks, Richard., Ganschow, Leonore., 和 Pohlman, Javorsky (1989)經過長時間一系列的研究關於第一語言 與第二語言之間的學習轉移情形提出「語言符號譯錄缺陷假說」( linguistic coding deficit hypothesis, LCDH)，指出語言符號的三個基本構成要素是聲韻、
語法和語意處理，這三種能力有困難的學習者在學習母語或外語都會遭遇困 難，而其中聲韻覺識對初學語言的學習者影響最大。 Perfett (2003) 依此提出 普遍聲韻原則理論(universal phonological principle,UPP)，確定聲韻處理能力 是學習語言過程必須用到的認知能力。Bruck 和 Genesee(1995)等人認為雙語 者(bilinguals)從第一語言習得之聲韻覺識技巧能應用於第二語言(Bruck &
Genesee, 1995 ; Cisero & Royer, 1995)，第一語言聲韻處理能力表現能有效預 測第二語言之學習表現(胡潔芳，2003；Comeau, 1999 ; Meschyan &
Hernandez, 2002)。針對中、英雙語學習者，國內鄭佩芬(2000)之研究亦發現
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習聲韻表徵的學前幼兒(江璧羽，2002；胡潔芳，2003；盧貞穎，2003)，以 及國小中、高年級至國中階段學生( 呂育甄，2010；但昭蕙，2006；吳敏華，
2008；柯娜雯，2004；詹益智，2004)，這些研究對象並非從國小一年級即開 始同時學習中、英文，而是先學習中文至少兩年後才開始學習英文(即小學中 年級以上)，聲韻覺識能力在此階段扮演的角色似乎不如初學識字之低年級學 生來的重要。而在同時學習中、英文所使用到的基礎認知能力交互影響方面 (即語言學習轉移 language transfer)，其研究目的亦是著重學生之中文聲韻覺 識表現對英文聲韻覺識或識字之相關性，是單向的跨語言學習之研究，故本 研究將以臺北市國小二年級學生為受試對象，比較其中、英文聲韻覺識對 中、英文識字之交互影響情形，期待藉由本研究更加了解中、英文聲韻表徵 的學習對於初學中、英文之國小低年級學生之影響，並提供國小國語、英文 與特殊教育工作者對於初學識字或識字困難學生之中、英文閱讀識字教學及 未來研究方向之建議，真正落實「把每個孩子帶上來」(No Child Left
Behind)。
第二節 研究目的與待答問題
根據上述的研究背景及動機，本研究的主要研究目的與待答問題如下：
壹、研究目的
本研究之目的為：
一、 探討國小二年級識字困難及一般識字能力學生之中文聲韻覺識、英文 聲韻覺識、字母、拼音、中文識字能力和英文識字能力的表現差異情 形。
二、探討國小二年級學生之中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音與中 文識字能力、英文識字能力的相關情形。
三、探討國小二年級學生之中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音四項 認知能力對中文識字能力、英文識字能力的預測情形。
貳、待答問題
根據上述研究目的，本研究之待答問題為：
一、國小二年級中文識字困難組與一般識字表現組學生之中文聲韻覺識、英 文聲韻覺識、字母、拼音、英文識字能力是否有顯著差異？
（一）中文聲韻覺識二個分測驗在兩組之分數是否有顯著差異？
（二）英文聲韻覺識二個分測驗在兩組之分數是否有顯著差異？
（三）字母分測驗在兩組之分數是否有顯著差異？
（四）拼音三個分測驗在兩組之分數是否有顯著差異？
（五）英文識字三個分測驗在兩組之分數是否有顯著差異？
二、國小二年級學生之中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音與英文識 字能力之間的相關情形為何？
(一)國小二年級學生之中文聲韻覺識與「中文識字能力」的相關情形為 何?
(二)國小二年級學生之英文聲韻覺識與「中文識字能力」的相關情形為
何?
(三)國小二年級學生之字母與「中文識字能力」的相關情形為何?
(四)國小二年級學生之拼音與「中文識字能力」的相關情形為何?
(五)國小二年級學生之英文聲韻覺識與「英文識字能力」的相關情形為 何?
(六)國小二年級學生之字母與「英文識字能力」的相關情形為何?
(七)國小二年級學生之拼音與「英文識字能力」的相關情形為何?
(八)國小二年級學生之中文聲韻覺識與「英文識字能力」的相關情形為 何?
三、探討國小二年級學生之中文聲韻覺識、英文聲韻覺識、字母、拼音四 項認知能力對中文識字能力、英文識字能力的預測情形為何？
(一)國小二年級學生中文聲韻覺識能力對中文識字能力預測效果為何?
(二)國小二年級學生英文聲韻覺識能力對中文識字能力預測效果為何?
(三)國小二年級學生字母能力對中文識字能力預測效果為何?
(四)國小二年級學生拼音能力對中文識字能力預測效果為何?
(五)國小二年級學生中文聲韻覺識能力對英文識字能力預測效果為何?
(六)國小二年級學生英文聲韻覺識能力對英文識字能力預測效果為何?
(七)國小二年級學生字母能力對英文識字能力預測效果為何?
(八)國小二年級學生拼音能力對英文識字能力預測效果為何?
四、驗證以下三個與語言學習轉移有關的學說：
(一) 研究結果是否符應 Perfett(1992)提出之普遍聲韻原則理論(UPP)?
(二)研究結果是否符應 Ganschow & Sprks (1987)提出之「語言符號譯錄 缺陷假說」(LCDH) ?
(三)研究結果是否符應 Cummins (1979)提出之發展相依假說?
第三節 名詞解釋
茲將本研究所使用的幾個特定名詞列舉如下：
壹、識字 (Word-Recognition)
識字(Word-Recognition)包括字形辨認(letter-Recognition)與字音辨讀 (phonetic-Recognition) (柯華葳，1993)。本研究之識字係指學童對字形、字音 的辨讀，為了解國小二年級學生中文識字和英文識字能力，分別以黃秀霜
（2001）所編製之「中文年級認字量表」得分及「自編國小二年級英文識字 測驗」進行測驗，學生在此兩項測驗中所得分數越高，代表學生的中文識字 與英文識字能力越好。
貳、聲韻覺識（phonological awareness）
聲韻覺識是聽出字彙所包涵的語音成份之能力(Goswami&
Bryant,1990)，並將語音分解為音素(segmentation)，或是把音素合成語音 (blending)(曾世杰，2006)。本研究之聲韻覺識分為中文聲韻覺識與英文聲韻 覺識兩種，中文聲韻覺識係指廖晨惠(2006)編製之「中文聲韻覺識測驗」的 挑異音(聲首-韻尾)兩個分測驗得分而言，主要測驗國小低年級學生聽辨字音 中包含的聲母及韻母音素之能力；英文聲韻覺識則是指研究者自編「英文聲 韻相異測驗(聲首-韻尾)」兩個分測驗得分而言：主要測驗國小低年級學生聽 辨字音中包含的聲首(onset)與韻尾(rime)音素之能力。得分越高，表示聲韻覺 識能力越好。
參、字母知識 (letter knowledge)
26 個英文大寫字母與 26 個英文小寫字母之字母名-字母音對應規則 即為字母知識(letter knowledge)。本研究所指字母的操作型定義係指學童 能認讀隨機排列在試卷上 52 個英文字母知識(包含大寫字母和小寫字母) 兩個分測驗之得分，得分越高，表示英文字母知識能力越好。
肆、拼音（spelling）
拼音至少包含了音碼(聲韻覺識)及形碼(字形覺識)兩種能力。拼音能力是 指：將文字分割成音素，並從中選擇字母來代表這些音素，利用音素與字母 對應的概念拼寫文字。本研究的拼音是指英文拼音（ spelling）測驗之得分，
拼音至少包含了音碼(聲韻覺識)及形碼(字形覺識)兩種能力。拼音能力是 指：將文字分割成音素，並從中選擇字母來代表這些音素，利用音素與字母 對應的概念拼寫文字。本研究的拼音是指英文拼音（ spelling）測驗之得分，