第四章 研究結果與討論
第一節 中部地區國民小學教師社區意識之分析
本節依據問卷調查所得結果，使用 SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體進 行描述性統計分析，以獲得整體與各層面之平均數與標準差，並將國民小學教師 社區意識與學校行銷狀況依據單題平均數作四等程度區別，得分介於 1～未滿 1.75 分屬於低程度；滿 1.75 分～未滿 2.5 分屬於中下程度；滿 2.5～未滿 3.25 分 屬於中上程度；滿 3.25 分～4 分屬於高程度。分析結果如下：
壹、中部地區國民小學教師社區意識之現況分析
本研究是採用自編「中部地區國民小學教師社區意識與學校行銷狀況之調 查問卷」，在教師社區意識部分共分為「社區認知」、「社區情感」、「社區參與」
等三個層面，共計 18 題。將有效樣本使用 SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體 計算出整體及各層面之單題平均數及標準差，再依其單題平均數界定其程度，並 進一步比較各層面之高低順序，以瞭解中部地區國民小學教師社區意識之現況情 形。茲將教師社區意識之整體及各層面以描述性統計結果摘要如表 4-1-1 所示。
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表 4-1- 1 中部地區國民小學教師社區意識整體之現況分析
表 4-1-1
中部地區國民小學教師社區意識整體之現況分析 (N＝652)
層面 層面平均數 標準差 題數 題平均數
社區認知 18.13 3.15 6 3.02
社區情感 19.28 2.83 6 3.21
社區參與 17.53 2.94 6 2.92
整體情形 54.94 7.67 18 3.05 由表 4-1-1 可知，國民小學教師社區意識的整體單題平均數為 3.05，各層面 單題平均數介於 2.92～3.21 之間，由高至低依序為「社區情感」、「社區認知」、「社 區參與」。據此，無論就教師社區意識的整體或各層面而言，國民小學教師社區 意識的情形均屬於「中上程度」。就教師社區意識整體而言，研究結果與莊明達 (2005)、洪嘉宏(2009)、黃麗靜(2009)的研究發現一致，均屬於「中上程度」且同 樣是「社區情感」最高，「社區認知」與「社區參與」次之。比較此些研究，在 研究對象上均為國民小學教師，在研究地區上莊明達與黃麗靜皆以台北縣市地區 為研究地區，洪嘉宏則以嘉義縣市為研究地區，而本研究是以中彰投三縣市為研 究地區，其共同之處為教師對社區會擁有較深厚的情感累積，其次能夠逐漸熟悉 且對社區有其認同感與歸屬感，進而願意參與社區相關活動。
在「社區認知」層面單題平均數為 3.02，符合中上程度。推究其原因，可能 是因為近年來政府一再強調學校社區化，希望學校與社區有所結合，讓學生更重 視本土社區文化，而教師對於社區的認同感與歸屬感也更為加深。
在「社區情感」層面單題平均數為 3.21，在教師社區意識各層面中的得分最 高，符合中上程度。推究其原因，可能是因為教師在自己所任教的學校社區中已 工作一段時間，無論是否居住在學校社區當中，在工作時間上已離不開社區，因 此對社區有相當的情感存在。而加上學生與學生家長多數為社區居民，與他們平 時也較有接觸，也會將情感轉移到社區當中。
在「社區參與」層面單題平均數為 2.92，在教師社區意識各層面中的得分最
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低，但仍達中上程度。推究其原因，可能是因為教師平時教學活動已夠繁雜，並 不把參與社區活動當作是最優先的事情，因此對於參與社區活動的意願也相對較 低。
貳、不同背景變項之中部地區國民小學教師社區意識之分析
本節利用t 考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之教師在社區意識知覺上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下分 別從性別、年齡、教育背景、現任職務、服務年資、居住狀況、學校規模與學校 所在地區等八個部分加以探討。
一、不同性別的國民小學教師在社區意識之差異分析
不同性別之國民小學教師在社區意識各層面與整體上，得分差異情形如表 4-1-2 所示。
表 4-1- 2 不同性別之國民小學教師在社區意識各層面與整體之差異情形
表 4-1-2
不同性別之國民小學教師在社區意識各層面與整體之差異情形
層面 性別 人數 平均數 標準差
t 值
社區認知 男 270 18.92 2.94 5.51 女 382 17.57 3.17
社區情感 男 270 19.64 3.00 2.70 女 382 19.03 2.67
社區參與 男 270 17.88 2.95 2.55 女 382 17.29 2.92
整體教師 社區意識
男 270 56.44 7.97 4.23 女 382 53.89 7.27
由表 4-1-2 可知，經由 t 考驗分析不同性別的國民小學教師，其整體教師社 區意識 t 值為 4.23，未達.05 顯著水準。故國民小學教師性別為男性或女性在整 體教師社區意識上並無顯著差異。
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由表 4-1-2 可知，經由 t 考驗分析不同性別的國民小學教師，在社區認同層 面(t=5.51)、社區情感層面(t=2.70)、社區參與層面(t=2.55)等三個層面均未達.05 顯著水準。
在性別變項中的研究結果，與張立科(2002)、許忠文(2003)、陸志聖(2004)、
莊明達(2005)、洪嘉宏(2009)、黃麗靜(2009)研究發現指出不同性別的國民小學 教師社區意識無差異相符。推究其原因，可能是因為現在社會講求男女平等、工 作機會均等，依男女教師而言在學校工作環境上並無所差異，共同面對社區之機 會也並沒有什麼不同，因此對社區觀感也無不同之處。
二、不同年齡的國民小學教師在社區意識之差異分析
不同年齡之國民小學教師在社區意識各層面與整體上，得分差異情形如表 4-1-3 所示。
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50 歲的國民小學教師皆高於滿 30 歲-未滿 40 歲的國民小學教師；在社區參與層 面上，滿 50 歲以上的國民小學教師高於滿 30 歲-未滿 40 歲的國民小學教師。
在年齡變項中的研究結果，與張立科(2002)、許忠文(2003)、陸志聖(2004)、
莊明達(2005)、洪嘉宏(2009)、黃麗靜(2009)的研究發現指出不同年齡的國民小 學教師社區意識有所差異，且較年長的國民小學教師社區意識高於年輕的國民小 學教師相符。推究其原因，可能是因為較年長的教師社會經驗較為豐富，與社區 有較多互動，較能融入社區當中，對社區認知較深，也較願意參與社區相關活動。
三、不同教育背景的國民小學教師在社區意識之差異分析
不同教育背景之國民小學教師在社區意識各層面與整體上，得分差異情形如 表 4-1-4 所示。
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或教大)以及碩士班與博士班的國民小學教師社區意識無差異相符。推究其原 因，可能是因為教師在與社區民眾互動時，並沒有因為是一般大學、師範校院或 碩博士等背景關係而影響教師與社區之間互動的需求與頻率關係，故亦未影響到 教師對社區的認同、對社區的情感累積，以及參與社區事務的意願，因此教師在 知覺社區意識上不會因教育背景而有差異。
四、不同現任職務的國民小學教師在社區意識之差異分析
不同現任職務之國民小學教師在社區意識各層面與整體上，得分差異情形如 表 4-1-5 所示。
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顯著水準。進一步進行事後比較發現，在社區認知與社區情感層面中，擔任主任 的國民小學教師高於擔任級任教師以及科任教師的國民小學教師；在社區參與層 面中，擔任教師兼主任的國民小學教師高於擔任級任教師的國民小學教師。
在現任職務變項中的研究結果，與張立科(2002)、陸志聖(2004)、莊明達 (2005)、黃麗靜(2009)的研究發現指出不同現任職務的國民小學教師社區意識有 所差異，且兼任主任職務的國民小學教師社區意識高於一般國民小學教師相符。
推究其原因，可能是因為兼任主任職務的教師因為行政管理實務上的需要，對於 學校與社區之間相關的業務活動較有機會接觸，與社區民眾也較有互動，因此其 社區意識也相對會較高。
五、不同服務年資的國民小學教師在社區意識之差異分析
不同服務年資之國民小學教師在社區意識各層面與整體上，得分差異情形如 表 4-1-6 所示。
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由表 4-1-6 可知，經單因子變異數分析不同服務年資的國民小學教師，在社 區認知層面(F=17.03)、社區情感層面(F=7.79)、社區參與層面(F=11.03)皆達.01 顯著水準。進一步進行事後比較發現，在社區意識層面中，服務年資為滿 20 年 以上的國民小學教師高於服務年資為 5 年以下以及滿 5 年-未滿 10 年的國民小學 教師；在社區情感層面中，服務年資為滿 20 年以上的國民小學教師高於服務年 資為 5 年以下的國民小學教師；在社區參與層面中，服務年資為滿 20 年以上的 國民小學教師高於滿 5 年-未滿 10 年的國民小學教師。
在服務年資變項中的研究結果，與張立科(2002)、許忠文(2003)、陸志聖 (2004)、莊明達(2005)、黃麗靜(2009)的研究發現指出不同服務年資的國民小學 教師社區意識有所差異，且服務年資較長的國民小學教師社區意識高於服務年資 較短的國民小學教師相符。推究其原因，可能是因為服務年資較長的教師待在學 校的時間較久，已對學校有較深的認識，對社區有較深刻的熟悉度，並對社區累 積特殊的情感，社區內相互關懷、對社區相關活動的參與意願也較高。
六、不同居住狀況的國民小學教師在社區意識之差異分析
不同居住狀況之國民小學教師在社區意識各層面與整體上，得分差異情形如 表 4-1-7 所示。
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表 4-1- 7 不同居住狀況之國民小學教師在社區意識各層面與整體之差異情形
表 4-1-7
不同居住狀況之國民小學教師在社區意識各層面與整體之差異情形
層面 居住狀況 人數 平均數 標準差
t 值
社區認知 任教學校學區內 152 18.68 2.87 3.26＊＊任教學校學區外 498 17.97 3.21
社區情感 任教學校學區內 152 19.89 2.69 5.12＊＊＊
任教學校學區外 498 19.09 2.85
社區參與 任教學校學區內 152 17.92 2.85 3.43＊＊
任教學校學區外 498 17.42 2.96 整體教師
社區意識
任教學校學區內 152 56.49 7.33 4.52＊＊
任教學校學區外 498 54.48 7.72 註：＊＊
p＜.01、
＊＊＊p＜.001
由表 4-1-7 可知，經由 t 考驗分析不同性別的國民小學教師，其整體教師社 區意識 t 值為 4.52 達.05 顯著水準。故國民小學教師無論是居住在任教學校學區 內或學區外在整體社區意識上有顯著差異。
由表 4-1-7 可知，經由 t 考驗分析不同居住狀況的國民小學教師，在社區認 同層面(t=3.26)、社區情感層面(t=5.12)、社區參與層面(t=3.43)等三個層面皆 達.05 顯著水準。依序至高而低為「社區情感」、「社區參與」與「社區認知」。
在居住狀況變項中的研究結果，與陸志聖(2004)、洪嘉宏(2009)與黃麗靜
在居住狀況變項中的研究結果，與陸志聖(2004)、洪嘉宏(2009)與黃麗靜