第 四 章 學與 教
4.2 主導原 則
4.1.3 對 評 估 的 觀 點
評 估 是 學 與 教 循 環 過 程 中 不 可 或 缺 的 一 部 分 ， 目 的 是 加 強 學 與 教 成 效 。 評 估 的 焦 點 應 集 中 於「 促 進 學 習 的 評 估 」， 讓 學 生 獲 得 適 切 的 回 饋 ， 而 非 只 是
「 對 學 習 的 評 估 」，如 課 後 和 年 終 的 測 驗 和 考 試。本 科 的 教 師 應 考 慮 下 列 問 題 ， 以 便 能 夠 使 評 估 與 課 程 及 與 教 學 法 相 結 合 ﹕
學 生 需 在 何 時 被 評 估 ， 讓 他 們 知 道 如 何 學 得 更 好 ？
評 估 本 科 個 別 課 業 的 目 的 是 什 麼 ？
如 何 評 估 學 生 ， 顯 示 他 們 是 否 達 到 預 期 表 現 /成 果 ？為 協 助 學 生 理 瞭 解 如 何 透 過 學 習 和 評 估 課 業 ， 進 一 步 改 善 學 習 ， 教 師 須 清 楚 解 釋 課 業 的 宗 旨 及 重 點 。 除 提 供 有 建 設 性 的 回 饋 外 ， 給 予 評 分 指 示 、 檢 查 清 單 、 評 分 準 則 等 ， 亦 有 助 學 生 明 白 有 關 的 要 求 ， 從 而 在 適 當 時 候 檢 討 自 己 的 表 現 。 詳 情 請 參 閱 本 指 引 第 五 章 。
理 解 學 習 目 標本 科 教 師 應 預 先 設 計 學 習 目 標 清 晰 的 教 學 進 度、教 案 和 學 習 課 業，並 向 學 生 明 確 解 釋 ， 使 他 們 可 以 知 道 自 己 學 習 的 方 向 。
運 用 多 種 學 與 教 策 略優 秀 的 教 師 應 該 因 應 學 生 不 同 的 學 習 方 式、能 力 及 興 趣，選 用 不 同 的 學 與 教 取 向 和 策 略 ， 幫 助 學 生 完 成 課 程 的 學 習 目 標 。 詳 情 請 參 閱 本 章 第 4.3 節 。
促 進 理 解 的 教 學學 生 對 課 程 有 深 刻 的 理 解，才 可 以 在 陌 生 的 情 景 中 聯 繫 不 同 概 念 ，應 用 及 轉 移 所 學 的 知 識 ， 解 決 問 題 。 因 此 ， 本 科 的 教 學 應 促 使 學 生 對 學 習 內 容 有 透 徹 的 理 解，而 不 是 只 著 重 記 誦 零 碎 不 相 關 的 資 料。詳 情 請 參 閱 本 章 第 4.3 節 。
建 基 於 已 有 知 識 和 經 驗新 概 念、構 思 及 知 識 應 建 基 於 學 生 已 有 的 知 識 及 經 驗。若 學 生 能 將 新 情 境 與 以 前 的 學 習 和 經 驗 聯 繫 起 來 ， 便 可 促 進 學 習 的 成 效 。 因 此 ， 教 師 應 按 照 學 生 現 有 的 知 識 及 背 景 設 計 課 堂 。
推 廣 互 動師 生 之 間 和 學 生 之 間 對 話 的 方 式 和 內 容，對 促 進 有 效 學 習 相 當 重 要。學 生 需 探 索 並 說 出 自 己 的 知 識 與 思 考 方 法。教 師 可 透 過 發 問 具 啟 發 性 的 問 題 ， 及 提 供 有 建 設 性 的 回 饋(口 頭 或 書 面 )， 讓 學 生 清 楚 知 悉 自 己 的 進 展 狀 況，改 善 學 習，從 而 發 展 明 辨 性 思 考 能 力2。詳 情 請 本 章 參 閱 第 4.4 節 。
配 合 學 與 教 的 評 估要 讓 學 生 學 得 更 有 效 ， 評 估 應 成 為 學 與 教 過 程 中 不 可 或 缺 的 一 部 分 。
2 註: 過去譯作「批判性思考」。2015 年起，建議使用「明辨性思考」作為 critical thinking 的中譯，以 強調其要義是謹慎思考，明辨分析。為保持課程文件用語的一致性 ， 所有於 2015 年或以後更新的中、
小學課程文件均會相應更新。我們理解其他華語地區的教育專業部門及群體多採用「批判性思考」或「批 判思維」，我們將按需要予以註明。
有 效 運 用 資 源設 施、設 備、書 刊 和 電 子 文 本，以 及 其 他 相 關 資 源 都 是 幫 助 學 習 的 工 具 。 教 師 應 靈 活 使 用 有 關 工 具，加 上 自 己 的 創 意，從 而 促 進 學 生 對 本 科 的 知 識 內 容 的 理 解 。
加 強 學 習 動 機學 習 動 機 是 促 進 學 生 有 效 學 習 的 推 動 力。教 師 需 了 解 學 生 的 需 要、能 力 及 學 習 方 式，以 設 計 有 意 義 兼 具 挑 戰 性 的 課 堂 教 學，引 發 學 生 的 學 習 興 趣 。
增 加 參 與 性所 有 學 生 須 積 極 投 入 學 習。學 生 如 能 在 模 擬 或 真 實 的 情 境 中，參 與 目 標 清 晰 的 課 業 活 動 ， 將 能 更 投 入 和 主 動 地 學 習 。
獨 立 、 自 主 學 習 的 教 學教 育 的 宗 旨 ， 是 培 養 學 生 成 為 主 動 的 學 習 者 ， 能 時 常 作 出 反 思 ， 且 具 備 共 通 能 力 ， 可 以 應 付 未 來 的 挑 戰 。 教 師 可 以 真 實 情 境 為 平 台 ， 設 計 多 元 化 的 課 業 及 學 習 活 動，協 助 學 生 獨 立 學 習 本 科 的 課 題。隨 著 學 生 升 讀 較 高 年 級，學 生 應 對 自 己 的 學 習 負 責，教 師 可 鼓 勵 學 生 根 據 自 己 的 興 趣 進 行 專 題 研 習 ， 從 而 推 進 自 主 學 習 。
課 程 、 教 學 法 及 評 估 三 者 必 須 互 相 緊 扣 ， 才 能 促 進 學 生 建 構 知 識 、 發 展 共 通 能 力 、 培 養 正 面 價 值 觀 及 積 極 態 度 。 下 圖 顯 示 三 者 的 相 互 關 係 ：
圖 4.2 組 成 學 生 於 校 內 學 習 的 三 個 互 相 關 連 的 元 素
健康管理與社會關懷科課程 甚麼值得學習?
評估 如何得悉學生學到 甚麼？
教學法
學生如何學習及教師如 何教導？
配合學生學習