課程規 畫策略

3.3.1 課 程 詮 釋 及 瞭 解 學 生 需 要

策 畫 課 程 前 ， 教 師 須 對 課 程 理 念 、 宗 旨 及 教 學 目 標 有 透 徹 的 認 識 和 全 面 理 解 。 這 樣 才 能 夠 認 定 方 向 ， 讓 教 師 與 學 生 定 期 反 思 本 科 的 學 教 是 否 體 現 本 課 程 及 高 中 教 育 的 宗 旨 。 學 校 及 教 師 於 設 計 健 康 管 理 與 社 會 關 懷 課 程 時 ， 必 須 瞭 解 學 生 在 踏 入 成 人 階 段 時 在 認 知 、 心 理 和 社 交 方 面 的 發 展 ， 並 考 慮 下 列 因 素 ：

 照 顧 學 習 差 異

本 課 程 包 括 概 念 學 習 及 體 驗 學 習，讓 能 力 不 同 及 學 習 模 式 不 同 的 學 生 能 從 不 同 樣 式 的 教 學 策 略 和 課 業 中 得 益 。

以 實 地 學 習 為 例，透 過 參 與 社 區 服 務、組 織 與 工 作 有 關 的 活 動，再 以 反 思 日 誌 作 為 補 充，學 生 經 歷「 體 驗 學 習 」的 必 經 階 段，如 親 身 體 驗 、 分 享 、 分 析 、 推 理 、 歸 納 及 應 用 ， 有 助 建 立 一 個 重 視 不 同 能 力 學 生 的 學 習 環 境 。

 照 顧 不 同 性 向 的 學 生

健 康 管 理 與 社 會 關 懷 科 的 選 修 部 分 提 供 了 三 個 不 同 的 選 修 單 元，讓 有 不 同 學 習 性 向 的 學 生 選 修 。

圖 3.3 不 同 性 向 的 健 康 管 理 與 社 會 關 懷 科 學 生 的 可 行 選 擇

 令 學 習 更 具 意 義

情 境 學 習 有 助 學 生 探 討 如 何 運 用 所 學 的 知 識，解 決 自 己、朋 輩、家 人 或 社 會 所 面 對 的 問 題 ， 同 時 增 強 學 習 動 機。例 如： 在 同 學 之 間 進 行 問 卷 調 查，了 解 同 學 花 多 少 時 間 玩 網 上 遊 戲，並 討 論 有 關 數 據，詮 釋 該 數 據 對 家 人 關 係 發 展 的 涵 義；或 建 議 一 個 維 護 公 共 地 方 衛 生 的 宣 傳 計 畫 等 。

 結 合 概 念 學 習 與 全 方 位 學 習

學 習 不 應 只 局 限 於 課 室 內。課 程 應 為 學 生 提 供 足 夠 的 機 會，讓 學 生 運 用 所 學 的 知 識 和 技 巧 去 服 務 家 庭、學 校 或 社 區，並 培 養 積 極 的 態 度 。 此 外 ， 考 察 本 地 、 內 地 、 海 外 保 健 和 社 區 中 心 等 ， 也 有 助 學 生 擴 闊 眼 界，明 白 學 科 中 的 相 關 理 論 如 何 在 日 常 生 活 中 實 踐。例 如：學 生 可 比 較 不 同 社 會 中 性 別 角 色 有 何 差 異、探 討 不 同 國 家 的 吸 煙 管 制 政 策 和 主 要 持 份 者 的 意 見 。

 結 合 學 習 與 評 估

為 達 到 促 進 學 習 的 評 估 的 宗 旨，學 校 應 把 某 些 評 估 活 動 融 入 課 堂 教 學 /活 動 中 ， 作 為 校 內 評 估 ， 有 助 老 師 提 供 適 切 回 饋 ， 改 善 學 生 學 習 。 此 外，在 評 估 專 題 習 作 時，教 師 應 向 學 生 提 供 評 估 指 引、評 核 準 則 ， 或 於 批 改 報 告 中 給 予 書 面 回 饋。我 們 建 議 學 校 及 教 師 應 靈 活 檢 視 和 規 畫 課 程 ， 就 本 科 課 程 及 評 估 指 引 第 五 章 ──評 估 所 列 出 的 推 行 校 本 評 核 安 排 的 建 議 ， 因 應 實 際 需 要 而 作 出 調 整 。

 必 修 部 分 和 選 修 部 分 的 連 貫 性

對健康護理範疇較有興趣的學生 對社會關懷範疇較有興趣的學生

選修單元一

(健康推廣與健康護理服務的延伸學習)

選修單元三 (有關健康的時事議題)

選修單元二

(社群與社會關懷服務的延伸學習)

選修單元三

(有關社會關懷的時事議題)

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識 的 運 用。本 課 程 並 提 供 機 會 讓 學 生 參 與 自 己 喜 歡 的、有 較 深 認 識 的 和 想 嘗 試 探 究 的 課 題。選 修 部 分 在 整 個 課 程 中 擔 當 重 要 的 角 色，當 中 的 活 動 應 包 括 較 多 高 階 思 維 和 體 驗 學 習；教 師 也 應 提 供 廣 泛 的 課 題 選 擇 ， 以 配 合 學 生 的 興 趣 和 能 力 。

3.3.2 強 弱 機 危 分 析

教 師 在 制 訂 課 程 策 略 時 可 運 用 以 下 「 強 、 弱 、 機 、 危 」 分 析 表 ， 檢 視 及 反 思 學 校 的 現 況 及 教 學 方 式 ， 從 而 清 晰 地 確 認 本 科 課 程 發 展 的 方 向 和 部 署 怎 樣 能 在 有 關 的 強 項 繼 續 發 揮 所 長 ， 構 思 提 升 學 習 質 素 的 學 與 教 策 略 ， 讓 課 程 順 利 與 其 他 階 段 的 學 習 銜 接 ， 在 高 中 成 功 推 行 。

圖 3.4 「 強 、 弱 、 機 、 危 」 分 析 表

強 項 弱 項

機 會 危 機

3.3.3 教 師 協 作 與 建 立 網 絡

一 般 來 說 ， 每 間 學 校 只 會 有 一 至 兩 位 健 康 管 理 與 社 會 關 懷 科 教 師 ， 因 此 ， 教 師 應 尋 找 更 多 與 校 內 其 他 科 目 教 師 協 作 的 機 會 ， 並 與 社 區 的 專 業 或 商 業 團 體 建 立 起 協 作 網 絡 。 這 不 單 可 以 幫 助 學 生 明 瞭 課 程 在 橫 向 及 縱 向 層 面 上 的 連 貫 性 及 課 程 與 日 常 生 活 的 關 係 ， 也 可 以 拓 闊 教 師 設 計 和 實 行 課 程 的 範 圍 ， 更 可 增 廣 學 生 見 聞 ， 讓 他 們 通 過 多 元 化 的 學 習 平 台 ， 建 構 及 應 用 所 學 的 知 識 ， 提 出 具 建 設 性 的 見 解 ， 使 學 習 更 有 意 義 。

此 外 ， 不 同 學 校 的 教 師 可 以 組 成 區 域 網 絡 ， 在 設 計 及 發 展 課 程 資 源 或 相 關 教 材 時 ， 發 掘 及 分 享 他 們 潛 藏 的 知 識 及 經 驗 。