取向與 策略

取 向/策 略 概 述 課 題 例 子 均 獲 得 參 與 機 會 及(3)學 生 在 參 與 共 同 負 責 的

課 業 時 ， 必 須 清 楚 分 工 。

講 授 講 授 是 直 接 傳 授 教 學 的 例 子 之 一 。 講 授 可 讓 教 師 直 接 向 學 生 講 述 及 強 調 重 要 概 念 ， 介 紹 最 新 資 訊 ， 詮 釋 個 人 對 有 關 課 題 的 理 解 ， 並 引 發 學 生 進 一 步 的 探 究 。

然 而 ， 教 師 亦 應 注 意 ﹕ 講 授 以 教 師 為 中 心 ， 學 習 偏 向 被 動 ， 學 生 亦 難 以 長 時 間 保 持 專 注 。 部 分 學 生 更 可 能 因 不 適 合 這 種 學 習 方 式 而 未 能 理 解 講 授 的 內 容 。

 1D –科 技 進 步 及 其 對 健 康 與 健 康 護 理 的 影 響

 1C–人 生 的 不 同 階 段

 4A–第 一 、 二 及 三 級 疾 病 預 防

辯 論 在 本 科 的 課 堂 運 用 辯 論 活 動 ， 目 的 是 讓 學 生 思 考 課 程 中 具 爭 議 性 的 議 題 ， 並 提 出 論 點 。 為 辯 論 作 準 備 時 ， 學 生 必 須 從 不 同 角 度 分 析 論 據 ， 考 慮 某 一 處 境 所 涉 及 的 各 項 事 實 及 有 關 影 響 ， 明 白 本 身 及 另 一 方 的 立 場 ， 審 慎 構 思 應 對 策 略 。 辯 論 的 競 爭 性 能 令 學 生 積 極 投 入 ， 提 供 機 會 讓 教 師 評 估 學 習 質 素 ， 以 及 讓 學 生 於 同 儕 之 間 互 相 評 估 。

 2A–社 會 保 障

 2C–全 球 化 和 引 致 的 傷 害

從 閱 讀 中 學 習 從 閱 讀 中 學 習 的 其 中 一 個 目 的 ， 是 培 養 學 生 開 放 的 態 度 ， 接 納 不 同 的 意 見 、 構 思 、 價 值 觀 和 文 化 。 因 此 ， 學 生 需 要 內 容 廣 泛 而 多 元 化 的 閱 讀 素 材 。

 3B –世 界 衛 生 組 織 和 本 地 非 牟 利 機 構 在 制 訂 健 康 和 社 會 關 懷 政 策 時 的 角 色

 3B –比 較 本 港 與 其 他 地 區/國 家 政 策 促 進 互 動 學 習

的 資 訊 科 技

學 生 可 利 用 資 訊 科 技 分 享(例 如：討 論 )及 建 構 知 識 ， 促 進 課 堂 內 外 的 互 動 及 協 作 。

透 過 在 互 聯 網 上 搜 集 資 訊 、 評 論 別 人 的 觀 點 ， 學 生 的 學 習 模 式 由 被 動 變 為 主 動 。 豐 富 的 多 媒 體 展 示 亦 有 助 解 釋 抽 象 概 念 ， 並 可 引 入 課 室 以 外 的 真 實 情 境 ， 有 助 課 堂 討 論 。

 2C–本 地 常 見 的 疾 病

 5B–健 康 服 務 或 社 會 關 懷 服 務 的 新 趨 向 和 發 展

 5D –詮 釋 資 訊 的 技 巧

專 題 研 習 進 行 專 題 研 習 時 ， 學 生 按 研 習 目 的 而 閱 讀 、 收 集 及 分 析 不 同 的 資 料 數 據 ， 按 部 就 班 地 組 織 及 總 結 研 習 成 果 ， 並 向 同 學 匯 報 。 因 此 ， 學 生 須 掌 握 不 同 的 研 習 技 巧 ， 例 如 ﹕ 擬 訂 研 習 目 標 、 範 疇 及 收 集 資 料 數 據 等 。

 3A–健 康 推 廣

 3D –比 較 東 、 西 方 文 化 對 健 康 與 疾 病 的 理 解

 5B–政 府 和 非 政 府 機 構 提 供 的 健 康 護 理 和 社 會 關 懷 服 務

總 括 而 言 ， 教 師 若 只 是 著 重 教 授 相 關 課 題 的 事 實 與 資 料 ， 並 依 賴 書 刊 筆 記 或 電 子 教 材 灌 輸 知 識 ， 本 科 的 學 習 將 會 變 得 乏 味 而 欠 缺 成 效 ； 若 學 生 在 學 習 時 只 背 誦 資 料 ， 將 無 法 深 入 理 解 課 程 的 理 念 、 宗 旨 、 主 要 概 念 及 內 容 。

下 圖 顯 示 課 程 設 計 、 學 與 教 的 策 略 及 促 進 學 習 的 評 估 三 者 之 間 的 關 係 。 這 些 元 素 互 相 協 力 ， 加 深 學 生 對 學 科 的 全 面 理 解 。

圖 4.3 課 程 設 計 、 學 與 教 策 略 及 評 估 的 關 係

促 進 理 解 的 教 學

由 於 課 堂 設 計 的 其 中 一 個 目 標 是 讓 學 生 理 解 所 學 ， 教 師 可 考 慮 以 下 流 程 ：

圖 4.4 促 進 理 解 的 教 學 的 設 計 流 程

首 先 ， 教 師 須 訂 出 課 堂 學 習 的 預 期 成 果 。 學 生 需 要 知 道 、 理 解 及 能 夠 完 成 的 是 甚 麼 ？ 有 甚 麼 值 得 理 解 的 概 念 ？ 其 次 ， 教 師 需 考 慮 哪 些 是 證 明 學 習 成 效 的 顯 證 。 教 師 如 何 知 道 學 生 能 否 達 到 預 期 的 成 果 ？ 如 何 得 知 學 生 真 正 理 解 相 關 的 概 念 ？ 最 後 ， 根 據 評 估 學 習 的 顯 證 ， 教 師 更 容 易 選 擇 適 合 的 教 學 法 及 學 習 活 動 ， 促 進 學 生 的 理 解 。 促 進 理 解 的 課 堂 設 計 例 子 載 於 附 錄 一 。

促進學習的評估 教與學

課程/課堂設計

學生需要知道、理解及能夠完成甚 麼？

如何得知學生能否達到預期的成果？

學生需要哪方面的協助及指導？最佳的 教學方法是甚麼？

課程的預期成果

有效促進學習的評估

適切的教學法 步驟1

找出希望達到的成果

步驟2 決定可接受的顯證

步驟3 設計學習經歷和指引