第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現
本研究旨在探討屏東縣國小教師管教壓力與管教行為的現況，不同背景變項 屏東縣國小教師管教壓力及管教行為覺知之差異情形，以及在兩者之相關與預測 情形。本研究以自編屏東縣國小教師管教壓力與管教行為之調查問卷」為研究工 具，以屏東縣500位國小教師為研究對象，經平均數、標準差、t考驗、單因子變 異數分析、相依樣本重複量數變異數分析、Pearson 積差相關以及逐步多元迴歸 等資料處理以獲取研究結果。茲將主要研究發現摘要敘述如下：
一、屏東縣國小教師管教壓力之現況
（一）屏東縣國小教師管教壓力之整體情況，每題平均得分為 2.53 分，約 Likert 四點量表上 3 分的位置，接近「大部分符合」的程度，可知目前教師知覺 管教壓力現況為中等程度。
（二）屏東縣國小教師管教壓力之各層面情況，在四點量表中每題平均得分在 2.33 到 2.71 之間，彼此差異不大，顯示屏東縣國小教師管教壓力各層面 的知覺現況良好，其中以「工作負荷」（2.71）層面之覺知壓力程度為最 高，其次是「管教政策」（2.65）、「媒體資訊」（2.59）、「學生行為」
（2.49）、「親師關係」（2.33）。
二、屏東縣國小教師管教行為之現況
（一）屏東縣國小教師管教行為之整體情況，整體得分為 3.27，約 Likert 四點量 表上 4 分的位置，接近「完全符合」的程度，高於量表平均數 2.5，可知 目前教師知覺管教行為現況為中上程度。
（二）屏東縣國小教師管教行為之各層面中，每題平均得分在 3.17 到 3.36 之間，
彼此差異不大，顯示屏東縣國小教師管教行為各層面的知覺現況良好，其 中以「管教態度」（3.36）層面之覺知程度為最高，其次為「管教程序」
（3.29）、「管教方式」（3.20）、「管教範圍」（3.17）。
三、不同背景變項屏東縣國小教師管教壓力之差異情形
（一）不同性別之國小教師管教壓力在「工作負荷」、「管教政策」層面達顯著 差異，男性教師在「工作負荷」層面所知覺的管教壓力大於女性教師。而 在管教壓力整體及「親師關係」、「學生行為」、「媒體資訊」層面未達 顯著差異。
（二）不同年齡之屏東縣國小教師管教壓力各層面及整體表現上無顯著差異。
（三）不同婚姻現況之教師管教壓力各層面及整體表現上無顯著差異。
（四）不同最高學歷之教師管教壓力各層面及整體表現上無顯著差異。
（五）擔任不同職務在教師管教壓力各層面及整體表現上無顯著差異。
（六）不同服務年資之教師管教壓力在「管教政策」層面達顯著差異，而在「工 作負荷」、「親師關係」、「學生行為」、「媒體資訊」與「管教壓力整 體」未達顯著差異。服務年資10年以下的教師在「管教政策」層面所知覺 的管教壓力大於服務年資11-20年及21年以上的教師。
（七）不同學校規模之教師管教壓力各層面及整體表現上無顯著差異。
四、不同背景變項屏東縣國小教師管教行為之差異情形
（一）不同性別之教師管教行為在「管教範圍」層面達顯著差異，且男性教師大 於女性教師。而在「管教態度」、「管教方式」、「管教程序」與「管教 行為整體」未達顯著差異。
（二）不同年齡之教師管教行為在「管教範圍」、「管教程序」與「管教行為整 體」層面達顯著差異，且年齡31-40歲、41-50歲、51歲以上的教師大於30 歲以下教師。而在「管教態度」、「管教方式」未達顯著差異。
（三）不同婚姻現況的教師管教行為在「管教程序」層面達顯著差異，且已婚的 教師高於未婚的教師。而在「管教範圍」「管教態度」、「管教方式」及
「整體管教行為」未達顯著差異，
（四）不同最高學歷的教師管教行為在「管教態度」、「管教範圍」、「管教程 序」及「整體管教行為」層面皆達顯著差異，且研究所（含40學分班）以 上畢業的教師大於師專、師大、師範院校畢業及一般大學畢業的教師。而 在「管教方式」未達顯著差異。
（五）擔任不同職務的教師管教行為在「管教範圍」、「管教程序」及「整體管 教行為」層面皆達顯著差異，且主任大於教師兼組長、導師及科任教師。
而在「管教態度」、「管教方式」層面未達顯著差異。
（六）不同服務年資的教師管教行為在「管教程序」層面達顯著差異，且服務年 資11-20年及21年以上的教師大於服務年資在10年以下的教師。而在「管教 態度」、「管教範圍」、「管教方式」及「整體管教行為」層面未達顯著 差異。
（七）不同學校規模的教師管教行為在「管教範圍」層面達顯著差異，且學校規 模在12班以下及13-24班的教師大於學校規模25班以上的教師。而在「管教 態度」、「管教方式」及「整體管教行為」層面未達顯著差異。
五、屏東縣國小教師管教壓力與管教行為之間的相關情形
（一）尌整體而言：屏東縣國小教師整體管教壓力與整體管教行為未達.05顯著 的相關。
（二）尌層面而言：管教壓力在「親師關係」層面與管教行為在「管教範圍」層 面之間有顯著的負相關（r＝-.111）。顯示教師管教壓力在「親師關係」
層面壓力程度愈高，則教師管教行為在「管教範圍」層面的範圍越小。
六、屏東縣國小教師管教壓力對管教行為整體及各層面之預 測力
管教壓力在「親師關係」層面對管教範圍有顯著的負向預測力，其解釋量 為1.2％。
第二節 結論
本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：
一、 屏東縣國小教師管教壓力的感受為中等程度，其中以
「工作負荷」所造成的壓力最大。
依據本研究結果發現，屏東縣國小教師管教壓力之整體情況，每題平均得分 為 2.53 分，約 Likert 四點量表上 3 分的位置，接近「大部分符合」的程度，可 知目前教師知覺管教壓力現況為中等程度。顯見大多數的國小教師在零體罰管教 政策公佈後，除了需進行平日的教學、課程、配合學校行工作及上級的評鑑工作 外，還需花費更多時間在學生的管教、輔導以及親師的溝通上，因而造成中等程 度的壓力。
尌屏東縣國小教師管教壓力的各層面而言，以「工作負荷」層面之覺知壓力 程度為最高，其次是「管教政策」、「媒體資訊」、「學生行為」、「親師關係」。
且透過相依樣本重複量數變異數分析，層面和層面之間顯著差異。顯示目前教師 的工作中，非常繁雜，包括導護工作、整潔工作、教學工作、課程設計、批改學 生作業、督促學生學習成效、補救教學、收費、行政表單填寫、上級訪視評鑑工 作等，同時還要面對學生日益增多的問題行為，難有充裕的時間與耐心，進行管 教與輔導工作，進而造成管教的無奈與壓力。
二、屏東縣國小教師管教行為的知覺較為正向，大多能落實 正向管教行為，其中以「管教態度」之覺知程度為最高。
依據本研究結果發現，屏東縣國小教師管教行為之整體情況，整體得分為 3.27，約 Likert 四點量表上 4 分的位置，接近「完全符合」的程度，高於量表平 均數 2.5，可知目前教師知覺管教行為現況為中上程度。顯示零體罰管教政策明 文禁止體罰已實施多年，教育行政單位也不斷宣導正向管教行為的必要性，督促 教師不要違法，而教師基於對教育工作的熱忱及自身專業倫理的尊重，願意付出 心力，致力於學生的管教，因此，教師在管教行為上，都能有良好的管教態度，
依循管教程序、採取適切的管教方式，以落實正向、合理的管教行為。
尌屏東縣國小教師管教行為的各層面而言，其中以「管教態度」層面之覺知 程度為最高，其次為「管教程序」、「管教方式」、「管教範圍」。且透過相依 樣本重複量數變異數分析，層面和層面之間達顯著差異。顯見目前由於少子化現 象、家長意識高漲、教師的人權意識也普遍提高，使得教師在管教態度上特別著 重以學生為中心，先瞭解學生行為動機，讓學生明白受管教的理由，再考量學生 個別差異並依據學生違規情節輕重給予合理的管教措施。
然而在「管教範圍」層面上的得分最低，顯示目前教師認為在校內管教自己 班級學生是自己的職責所在，但近年來因為媒體不當管教的新聞、零體罰帶來的 限制和壓力，嚴重打擊教師的熱忱與尊嚴，因而對於校內非任教班級的學生及自 己任教班級的學生在校外的行為影響校譽者，秉持多一事不如少一事的心態，消 極的面對，而偏向不管教，以免招惹麻煩，管教對象的範圍趨於保守。
三、 屏東縣國小教師中以男性、服務年資淺的教師感受到較 大的管教壓力。
根據本研究結果發現，男性教師在工作負荷及管教政策上的管教壓力大於女 性教師。顯示男性教師在學校工作上的自主性、獨斷性、企圖心較強，對於自我 期許也較高，而在傳統社會風氣中，男性教師又較具威權性格，面對零體罰管教 政策，明文規定禁止體罰，可能使得男性教師感受到較大的管教壓力。由於父權 的刻板印象，男性教師比女性教師重視管教範圍，在面對管教問題時更有彈性，
即使不是自己任教班級的學生，也會採取積極主動的方式管教校內學生行為問 題。
服務年資10年以下的教師在「管教政策」層面所知覺的管教壓力大於服務年 資11-20年及21年以上的教師。可能由於服務年資在10年以下的教師對於教育環 境、教學及管教等工作，還在瞭解、適應、調整與修正，累積自己的經驗，對於 專業的管教輔導工作、家長與學校的要求、零體罰管教政策的衝擊與影響，感受 到較大的管教壓力。
四、 屏東縣國小教師中以年齡較長、已婚、學歷較高、擔任 主任及服務年資深的教師更具有良好的管教行為。
根據本研究結果發現，年齡31-40歲、41-50歲、51歲以上的教師在「管教範 圍」、「管教程序」比30歲以下教師更正確、合理。年齡31歲以上的教師教學經 驗豐富、人生閱練多及處世技巧也較為圓滑，教育責任感較重，因而管教學生問 題前，會依循正確合理的管教程序及行為，並有較廣的管教範圍。
已婚的教師因自己也有孩子尌學中，在管教孩子的問題上會較能理解學校教 師的處理方式，而自己也會把班上的學生當成自己的孩子一般，在處理學生的行 為問題，會視情況適度給予學生陳述意見之機會，以了解其行為動機，並給予學 生答辯之機會，不貿然先行懲罰，因而已婚的教師的管教程序會比未婚的教師正 確合理。
學歷越高的教師，接觸到的相關專業領域較多，也願意花時間去了解有關體
學歷越高的教師，接觸到的相關專業領域較多，也願意花時間去了解有關體