名詞釋義

爲使本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關名詞或概念，

加以界定，包括：國小教師、管教壓力與管教行為，分別說明如下：

壹、 國小教師

依據「教師法」規定，國小教師是指取得合格教師證書，並經聘任為國小 專任教師者。本研究所指的國小教師是指101學年度任職於屏東縣公立國民小學 現任的合格教師，包含級任導師、科任老師、教師兼任組長與教師兼任主任，不 含實習教師、代理及代課教師。

貳、管教壓力

所謂「管教壓力」是指教師在面對管教工作時，與外在環境人事物互動過程 中，如面對零體罰管教政策、工作負荷、學生不服管教、家長意識高漲、新聞媒 體傳播等因素，而導致無法負荷的狀態，造成心理、生理及行為上的各種緊張、

不安、消極態度、不平衡的狀態與反應。本研究之教師管教壓力是以受詴教師在 研究者自編的「屏東縣國小教師管教壓力與管教行為之研究問卷」內之「教師管 教壓力量表」的得分高低來代表，在量表中得分越高，表示教師的管教壓力越大，

得分越低者反之。本研究之量表包含「親師關係」、「工作負荷」、「學生行為」、

「管教政策」、「媒體資訊」五個層面，茲分述如下：

一、親師關係

教師與學生家長之間在管教工作上的互動關係中所感受的壓力。

二、工作負荷

教師在進行管教工作、教學工作時，短時間內又需處理學校行政工作、總務 工作、上級所交辦的活動及評鑑等工作量增多時所產生的壓力。

三、學生行為

教師對於學生在學校的所有表現，如言行舉止、學習狀況、人際互動、交友 問題、學習成績、不當行為、學習意願、霸淩行為、作業繳交等行為所面臨的壓 力。

四、管教政策

教師對於 2006 年 12 月 12 日，立法院三讀通過教育基本法第 8 條---「學生 之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受 任何體罰及霸凌行為，造成身心之侵害。」及第 15 條—「教師專業自主權及學 生學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權遭受學校或主管教育行政機關不 當或違法之侵害時，政府應依法令提供當事人或其法定代理人有效及公平救濟之 管道。」所感受到的壓力。

五、媒體資訊

媒體資訊包含平面媒體、電子媒體、互動式新媒體等，教師對於媒體資訊所 報導有關教師不當的管教，因而觸法吃上官司、賠償的案例、記過申誡等所感受 到的壓力。

參、管教行為

管教行為係指教師在面對管教問題時，所施行的各種處理策略、所採取的反 應方式與因應對策，以達教育之目的。

本研究之教師管教行為是以受詴教師在研究者自編的「屏東縣國小教師管教 壓力與管教行為之研究問卷」內之「教師管教行為量表」的得分高低來代表，在 量表中得分越高，表示教師的管教行為越正向、合理，得分越低者反之。本研究 之量表包含「管教態度」、「管教範圍」、「管教方式」、「管教程序」四個層 面，茲分述如下：

一、管教態度

教師在管教學生時，是否先了解學生行為動機，明白告知必要管教之理由、

不因個人或少數人錯誤而懲罰全體學生、不將自己的情緒帶入管教中，並尊重學 生人格尊嚴，且維護學生受教權益。

二、管教範圍

教師的管教範圍時間是以學生在學校的上課時間到放學時間為主，也包含學 校於校外舉辦的各項活動；管教範圍的對象為全校學生；管教範圍的地點以學校 為主，涵蓋學校的校外活動地點。

三、管教方式

為達成教育目的，教師對學生不當行為所採取的管理措施與策略，包含一般 管教措施、正向管教措施、強制措施、特殊管教措施等方式。

四、管教程序

指教師在管教學生時，給予學生陳述意見之機會，瞭解行為背後之原因，提 供學生答辯的機會，針對學生不當行為給予持續追蹤輔導，並給予學生申訴的權 利，以符合正當程序的過程。