之現況 之現況 之現況
本研究調查顯示臺中市國小學生父母教育程度以高中職者為最多；父母職業 聲望以「技術工、服務人員及售貨員」居多；學生有參與補習之比例為71.9％；
家庭內社會資本方面以監督型社會資本得分最高；個人學習態度方面以自我信念 得分最高。
本節內容就「家庭背景」、「個人學習態度」、「學生參與補習情形」與「家 庭內社會資本」依問卷所得結果予以分析。茲將家庭背景、參與補習情形以次數 與百分比作一統計；再羅列家庭內社會資本、個人學習態度各層面之平均數、標 準差，以呈現學生家庭背景、參與補習、家庭內社會資本與個人學習態度之現況。
壹 壹 壹
壹、 、 、臺中市國小學生背景 、 臺中市國小學生背景 臺中市國小學生背景 臺中市國小學生背景、 、 、 、參與補習 參與補習 參與補習 參與補習之現況 之現況 之現況 之現況
本研究之樣本以 100 學年度臺中市 229 所市立小學學生為母群體，以學 校班級數量分為五種規模，採分層比例叢集抽樣；再依據各規模學生人數所佔總 人數之比例選取 15 個班級進行施測（詳見表 3-3）。自民國 100 年 12 月 22 日至
29 日寄送至各施測學校，迄 101 年 1 月 31 日止，計得學生有效問卷 456 份，可
％；其餘依次為大學以上分別是 19.4％、17.7％；專科分別是 18.5％、17.4％；
國中以下分別是 18.0％、13.8％。
再者，家長職業聲望方面，父親職業聲望為「技術工、服務人員及售貨員」
所佔比例最多，達 36.0％，「民意代表、專業人員」次之，佔 19.0％，其餘依 次為「事務工作人員」佔 15.4％，「非技術工、體力工及農林漁牧人員」佔 14.3
％，「技術員及助理專業人員」佔 9.7％，「失業或工作不固定」佔 5.4％；母 親職業以「失業或工作不固定」所佔比例最多，達 27.6％，「技術工、服務人員 及售貨員」次之，佔 23.2％，其餘依次為「事務工作人員」佔 16.0％，「技術 員及助理專業人員」佔 14.3％，「非技術工、體力工及農林漁牧人員」佔 9.6％，
「民意代表、專業人員」佔 9.4％。上述資料顯示，父親職業聲望以「技術工、
服務人員及售貨員」為主，母親職業聲望以「失業或工作不固定」為主，而依據 本研究之開放性填答調查顯示母親職業聲望為「失業或工作不固定」者，27.6％
的比例中約有半數是家庭主婦，可見實際上臺中市國小學生母親職業聲望應以
「技術工、服務人員及售貨員」（23.2％）為主，與父親職業聲望情形相同。
其次，有參與補習的人數佔全體樣本 71.9％，其中參與個別科目補習之人數 最多佔全體的 35.2％，約為有參加補習人數之ㄧ半；再來依次為安親班及個別科 目補習佔全體的 23.7％、安親班佔全體的 13.0％。本研究參與補習人數之比例 與吳麗芬(1993)調查國小學生參與課業補習及安親班者共 71.7％相近，亦與周金 城(2004)、劉正（2006）調查高中生和國中生參與補習者比例相近。依據本研究 開放性填答調查顯示學生參與個別科目補習之科目包含英文、數學、國語、自然、
社會、作文等，以補習數學和英文之人數較多，其中有部分學生為了參加私立中 學之入學考試，補了四、五個科目，甚至六個科目 。此外，本研究之樣本範圍雖 位於直轄市，但因臺中縣市於 99 年 12 月合併，現值合併初期，樣本中有許多原 屬於臺中縣範圍之家庭，其社經地位較原臺中市家庭低，所以在家長教育程度和 參與補習人口比例上並未特別高於全國性樣本。
二、參與補習情形
臺中市國小學生有參與補習人數佔 71.9％，未參與補習人數佔 28.1％，學
生參與補習的類型以個別科目為主。茲將有補習和無補習之學生現況分開說明如
少於 8 小時者佔 43.5％，補習時間每週 8 小時以上者超過半數，學生投入補習的 時間不可謂不長。
此外，學生每月補習費用以 5000 元以上所佔比例最高，達 41.9％，其次為 3001-5000 元，佔 35.5％，兩者共佔 77.4％，可見補習支出頗高。此外，在統計 輸入過程中發現學校規模較大的學校，其學生補習人數和花費較多，規模較小的 學校學生補習人數和花費較少，顯示規模較小的學校學生參與補習機會較少。
在補習動機方面，第一為「父母希望成績更高」佔 77.7％，其次為「補習班 會加強複習」佔 58.1％、「能按時完成作業」佔 41.0％，再來依次為「補習班 會教解題技巧」、「自己想提升學業成績」、「能提高學習興趣」、「補習班講 解比較清楚」、「和同學作伴」、「父母要上班沒人陪」及其他。其中，「父母 希望成績更高」該項動機與其他研究（李敦義，2006；林大森、陳憶芬，2006；
吳麗芬，1993；劉正，2006）相同，而本研究樣本之補習比例為 77.7％，比吳麗 芬（1993）所做調查之補習比例 68.0％更高。顯示父母對子女的學業期望並未因 教育改革而降低；而補習班會加強複習、教解題技巧、自己想提升學業成績，顯 示學生希望自己能有好成績，一方面想達成父母期望，一方面滿足自我成就感；
其次有四成的學生想按時完成作業而參與補習，顯示部分學生獨立完成作業之能 力不足；再則，欲提高學習興趣、認為補習班講解比較清楚者超過三成，顯示部 分學生對學校課程之學習未能理解透徹；另外，想和同學作伴而補習者超過二成 五，顯示部分學生之學習活動會受同儕影響；最後，還有超過兩成的孩子因放學 後到父母下班前無人照顧而參與補習，顯示政府單位可思考如何提供資源，讓孩 子在教育上得到更優質的照顧。由此可知，學生希望有好成績、同儕因素而選擇 參加補習，同時，有些學生無法獨力完成作業、未能理解學校授課內容，顯示課 程設計與學生能力有落差，是課程內容過於艱深使學生無法理解，還是學生學習 態度過於依賴，有省思的必要。
在參與補習的幫助方面，認為補習能「提升學業成績」者比例最高佔 77.7％，
其次為「按時完成作業」佔 44.3％、「提高學科學習興趣」佔 40.7％，而認為
「沒有幫助」的佔 5.8％，其他佔 3.7％。顯示多數孩子主觀認知參與補習能得 到學習上的幫助。
在參與補習的感受方面，以「還算喜歡」最多佔 55.5％，其次為「非常喜歡」
佔 14.3％，兩者共佔 69.8％；而「不喜歡」佔 28.0％，其他佔 2.2％。此外，
從本研究開放性填答欄中發現，喜歡補習活動之原因以能提高學業成績者為第一 位，而課程有趣、可認識朋友、講解較清楚、可以學到東西等為共同原因，其中 認為課程有趣者皆有參加英文補習。此外，非常喜歡補習者填答時有同學陪和能 完成作業之次數少，且出現「能解決問題」之回答，顯示非常喜歡補習者對學習 活動較不受同儕和完成作業影響，主要以提升自我能力為考量。另外，「不喜歡」
補習之原因依次為要寫的評量和考卷太多、老師會罵人、很無聊、不能自己安排 時間（補習到太晚）等，顯示學生在學習上希望課業表現優良，但不喜歡枯燥、
重複的練習，希望能保有自己運用時間的空間。
綜上所述，臺中市國小學生參與補習的風氣頗為興盛，對學業表現十分重 視，不論是被動想完成作業、或是從解決問題中獲得樂趣和成就感，總體來說大 部分學生都能接受補習活動，而不喜歡補習的原因主要是課業壓力的影響，以及 不希望在課業上花費過多時間，顯示教育工作者在教育目標、內容和教學方式 上，可以多加思索如何讓學習活動與學生能力相契合，讓學生在學習過程中學得 札實又充滿樂趣。
（二）無參與補習學生現況
臺中市國小學生未參與補習者將近三成，茲就未參與補習學生現況說明如 下：
由表4-3中可以了解臺中市國小學生未參與補習原因之次數分配情形。
表 4-3 未參與補習情形之敘述統計：次數及百分比
習過程中相關性頗高的一項活動，家長在為孩子選擇補習班時應對孩子的需求加 以評估，並考量課程適切性等，才能達到預期的效果。
貳貳貳
貳、、、、臺中市國小學生家庭內社會資本臺中市國小學生家庭內社會資本臺中市國小學生家庭內社會資本之現況臺中市國小學生家庭內社會資本之現況之現況之現況
本研究調查顯示臺中市國小學生家庭內社會資本方面以監督型社會資本得 分最高、互動型社會資本得分最低，顯示父母對孩子的監督多於陪伴。本研究之 規範型社會資本和監督型社會資本計分方式採Likert五點量表，因此依據單題平 均數做五等程度區分，得分介於1~1.8分屬於低等程度；超過1.8~2.6分屬於中下 程度；超過2.6~3.4分屬於中等程度；超過3.4~4.2分屬於中上程度；超過4.2~5 分屬於高等程度。而互動型社會資本計分方式採Likert六點量表，亦依據單題平 均數做五等程度區分，得分介於1~2分屬於低等程度；超過2~3分屬於中下程度；
超過3~4分屬於中等程度；超過4~5分屬於中上程度；超過5~6分屬於高等程度。
茲就學生家庭內社會資本現況討論之。由表4-4中可知臺中市國小學生整體及各 層面家庭內社會資本之情形。
表 4-4 學生家庭內社會資本各層面之敘述統計：平均數及標準差
層面 樣本數 層面平均數 層面標準差 題項數 單題平均數 單題標準差 排序
規範型社會資本 453 16.37 4.82 5 3.27 .96 2
監督型社會資本 430 8.21 1.71 2 4.10 .86 1
互動型社會資本 430 17.74 7.16 6 2.96 1.20 3
整體社會資本 456 40.73 12.00 13 3.13 .92 －
由表中可知，各層面之單題平均數介於 2.96 到 4.10，得分高低依序為：「監 督型社會資本」、「規範型社會資本」、「互動型社會資本」。依各層面而言，「監督 型社會資本」得分為 4.10，屬於中上程度；「規範型社會資本」得分為 3.27，屬 於中等程度；「互動型社會資本」得分為 2.96，屬於中下程度。其次，互動型社 會資本之單題平均數為 2.96，若將單題最高 6 分視為 100 分，並以 60 分為及格 標準加以審視，則互動型社會資本轉換後為 49.33 分，未達 60 分屬於不及格之 範圍。若將監督型社會資本、規範型社會資本之單題平均數加以換算，分別為
82.00 分、65.40 分，規範型社會資本之得分亦在及格邊緣。因此，目前家長在
高於王麗雲（2005）探討暑期規範型家庭社會資本之單題平均數約一分；在「規
高於王麗雲（2005）探討暑期規範型家庭社會資本之單題平均數約一分；在「規