社會資本與其學業成就之相關分析與討論 社會資本與其學業成就之相關分析與討論 社會資本與其學業成就之相關分析與討論
本節旨在採用單因子變異數分析探討臺中市國小學生參與補習與其學業成 就之差異，並藉由皮爾森積差相關探究家庭內社會資本與學業成就之相關，茲將 參與補習、家庭內社會資本與學業成就整體及分層面之相關，分別敘述。
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壹、、、、臺中市國小學生參與補習與學童學業成就之差異分析臺中市國小學生參與補習與學童學業成就之差異分析臺中市國小學生參與補習與學童學業成就之差異分析 臺中市國小學生參與補習與學童學業成就之差異分析 假設 4-1：國小學生有無參與補習其學業成就有顯著差異
有無參與補習與國小學生學業成就之統計分析結果，如表 4-23 所列。
表 4-23 有無參與補習與學業成就之變異數分析摘要
由表中資料得知學生補習時間在「國語成就」、「數學成就」之差異皆未達到 顯著水準。表示不同補習時間對學業成就沒有顯著影響。
綜上所述，有參加「個別科目」和「安親班及個別科目」補習的學生數學成 就優於沒有補習的學生；但是學生補習時間與國語成就、數學成就沒有關聯。補 習可以視為一種課後延伸學習活動，適當的指導方式對提升數學成就是有幫助 的，欲使數學表現優異應著重於理解和思考，而不在於補習時間多寡。
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貳、、、、臺中市國小學生家庭內社會資本與學童學業成就之相關分析臺中市國小學生家庭內社會資本與學童學業成就之相關分析臺中市國小學生家庭內社會資本與學童學業成就之相關分析 臺中市國小學生家庭內社會資本與學童學業成就之相關分析 假設五：家庭內社會資本與國小學生學業成就有顯著相關
有關家庭內社會資本與學業成就之統計分析結果，如表 4-25 所列。
表 4-25 家庭內社會資本與學業成就之相關摘要
層面 國語成就 數學成就
監督型社會資本 .02 .05
互動型社會資本 -.01 .12
*規範型社會資本 .02 .27
***整體社會資本 .05 .18
*****p＜.01，***p＜.001
由表中資料得知家庭內社會資本與數學學業成就有顯著相關。其中「整體社 會資本」層面、「規範型社會資本」層面達.001 之顯著水準，「互動型社會資本」
層面達.01 之顯著水準，三者與數學成就之關係皆為正相關。顯示學生家庭內整 體社會資本、規範型社會資本、互動型社會資本愈高，學生數學成就表現愈佳，
但監督型社會資本與學生的數學成就無顯著相關。
此研究結果顯示親子關係良好、協助子女學習對學業成就有所助益，這與巫 有鎰（1999）、林俊瑩和黃毅志（2008）、周新富（2006）、Coleman（1988）、Coleman 和Hoffer（2000）、Isral等人（2001）、Paul（2004）等學者的研究相同；在監督 型社會資本方面與周新富（2006）指出行為監督對學業成就有負向影響以及Isral 等人（2001）和Paul（2004）論述父母在家中的監督對學業成就有正向影響不同，
則有待進一步探討。