個人背景變項個人背景變項
第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
第四節 第四節
第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
茲先就本研究擬運用之工具，即「家庭內社會資本量表」和「學習態度量 表」主要內容及編製過程予以分析。其次，對「變項之測量」加以說明。
壹壹壹
壹、、、、家庭內社會資本量表家庭內社會資本量表家庭內社會資本量表 家庭內社會資本量表
本量表係採用王麗雲（2005）所編訂之「社會與文化資本量表」中社會資本 題項，並取得研究者之同意使用（詳見附錄六），此研究以 2000 年台北縣市及 嘉義縣市五年級學生資料做分析，內涵為測量學生暑期社會及文化資本對暑期學 習成就之影響，問卷相關測量變項多是參考國外文獻或次級資料庫所設計，量表 共有 22 個指標，屬於社會資本的測量模型有 14 項，因為變項十一與多個構面及 其指標都有高度相關故刪除，最後模型中只出現 13 個指標。測量模型透過認知 訪談、專家效度、預試結果予以修正，且因素負荷值都達顯著水準，指標信度介 於.25 到.82 之間，符合模型適配的要求，社會資本面向信度超過可接受的門檻 值（.7）以上，其中「監督型社會資本」的建構信度達.89，建構信度和 Cornbach's α 類似，能反映某特定構面內各題項目的信效度，.7 以上為良好的建構信度，
所以研究者認為此量表具有良好信效度。
本量表分為三個向度：「規範型社會資本」、「監督型社會資本」和「互動型 社會資本」，旨在探究國小學生家庭內社會資本之情況，原測驗模型針對暑假情 形設計，本研究範圍不限定於暑假，故將原問卷中「暑假」一詞刪除，期能更準 確蒐集親子關係之資料，問卷分析詳如表 3-4。
表 3-4 王麗雲（2005）社會資本問卷試題分析
向度 題號 題數 題型
規範型社會資本 1.2.3.4.5. 5
監督型社會資本 6.7 2 五點量表
互動型社會資本 8.9.10.11.12.13 6 六點量表 本量表之規範型社會資本採 Likter 五點量表方式，1=「都沒有」到 5=「幾 乎天天」；監督型社會資本亦採 Likter 五點量表方式，1=「非常不同意」到 5=
「非常同意」；互動型社會資本採 Likter 六點量表方式，1=「都沒有」到 6=「12 次以上」。得分愈高者表示親子互動與規範情形愈佳。
貳貳貳
貳、、、、學習態度量表學習態度量表學習態度量表 學習態度量表
本量表之編製依據如下：一、學習態度與學業成就相關文獻；二、參酌巫有 鎰（1999）、張芳全（2006a、2009）、林俊瑩和黃毅志（2008）、關秉寅和李敦義
（2008）及余民寧等人（2009）之研究中對學業成績有正向影響之學習態度測量 變項以及薛錦彰（2004）分析高學業成就學生之學習策略和態度；三、研究者本 身於教學現場輔導學生以及晤談和觀察所得；並邀請專家學者檢視量表內容，再 依專家建議加以修正、潤飾，以形成專家效度。研究者以臺中市國小六年級四個 班級之學生為預試對象，並就預試所獲得的資料進行項目分析及信度之考驗，以 了解本量表編製之效能。
本量表分為三個向度：「自我信念」、「學習專注」和「解決問題」。旨在測量 國小學生學習的態度，量表初稿有 22 題，計分方式採 Likert 五點量表，每個問 題有五個選項，分為「從不這樣」、「很少這樣」、「偶爾這樣」、「經常這樣」及「總 是這樣」，依序給予 1-5 分，得分愈高者表示學習態度愈佳，問卷分析詳如表 3-5。
表 3-5 學習態度問卷試題分析
向度 題號 題數 題型
自我信念 1.2.3.4.5.6.7.8 8 學習專注 9.10.11.12.13.14.15 7 解決問題 16.17.18.19.20.21.22 7
五點量表
為使本量表達到良好之效度，本研究於 100 年 7 月間進行專家效度考驗。經 由與指導教授討論，編製「國小學生學習態度量表—專家效度調查問卷」（詳見 附錄二）後，函請相關專長之學者專家以及實務工作者協助填答調查表，針對本 研究之預試量表的題目與內容加以檢視鑑定，並懇請惠賜修正量表之寶貴建議，
以確定量表內容的適當性。專家學者名冊如表 3-6 所示：
表 3-6 專家學者名冊
本量表之效度分析以專家效度為主，依據專家學者就內容適合度和向度適 合度，進行專家效度檢視，並依據專家檢視結果對量表進行修改和增加測量項 目，再依預試資料作因素分析，求得建構效度，所以本量表有良好內容效度。分 發給四個班級之學生施測，再將回收問卷剔除填答不全或明顯不符合者，整理登 錄後先進行項目分析，再利用 Cornbach's α 係數進行信度檢定，作為刪題之參考 原則。
參參參
參、、、、預試量表實施與分析預試量表實施與分析預試量表實施與分析 預試量表實施與分析 一、預試量表內容
根據表 3-7 之分析結果，研究者綜合分析專家學者之意見，並增列專家學者 建議之測量項目 4 題，再與指導教授討論本量表可修改之方向，修正題目文句敘 述後，共編製量表題目 26 題，成為本研究之預試量表（詳見附錄三）。
預試量表除學生基本資料與填答說明之外，內容涵括「個人學習態度量表」。 分為：「自我信念」層面共有 8 題、「學習專注」層面共有 10 題、「解決問題」層 面共有 8 題，總計 26 題。
二、預試研究對象
研究者由臺中市市立國民小學中，抽四個班級學生為預試樣本，共發出預試 問卷 120 份，回收 120 份，回收率 100％，剔除填答不全者，可用量表為 118 份，
可用率 98.3％。（詳見表 3-1）
三、量表信度分析
本研究之量表經專家建議及修正後，編製成預試量表，並進行預試，有關學 習態度量表分析統計結果如下：
（一）學習態度量表項目分析
有關學習態度量表項目分析統計摘要如表3-8所列。該題項信度標準如下，
若該題與總分的相關性：1、CR值小於3.5者。2、相關係數小於0.4者。3、修正 的項目總相關小於0.4者。4、題項刪除後與原來總量α係數相比，α係數提高者。
5、共同性小於0.2者。6、因素負荷量小於.63者，若達到其中一項即予以刪除。
和22題違反上述條件，故此7題予以刪除，其餘19個題目予以保留。
（三）學習態度信度分析
有關學習態度正式問卷的信度分析結果，如表 3-10 所列。
表 3-10 學習態度信度分析
層面名稱 Crobach α 係數
自我信念 .857
學習專注 .923
解決問題 .878
總量表 .952
由表中可知，學習態度的分量表之α係數介於.857 到.923 之間；總量表α 係數為.952，可見本研究工具的分量表與總量表信度良好。
肆肆肆、肆、、、正式量表之編製正式量表之編製正式量表之編製 正式量表之編製
預試問卷施測後請協助施測之老師提供意見，作為正式問卷修改之依據。學 習態度經信度分析及效度考驗之後，淘汰第 2、4、11、12、14、15 和 22 題等不 適當的題目，將保留下來的題目予以重新編號，最後完成編製正式量表（詳見附 錄五）。
伍 伍伍
伍、、、、變項之測量變項之測量變項之測量 變項之測量
本研究採用問卷調查法，問卷分為家長問卷和學生問卷兩種，而有關家長教 育程度、職業類別、有無補習和補習費用之填答內容，分別列入家長問卷和學生 問卷，請家長和學生同時填寫，以便於分析時加以核對提升正確性，統計時主要 以家長填答之資料為主，若有缺漏再以學生填答之資料補上。
家長問卷內容除學生基本資料與填答說明之外，包括兩部分：「家庭背景」
及「家庭內社會資本」，其中「家庭內社會資本」之監督型社會資本採 Likter 五 點量表方式，1=「非常不同意」到 5=「非常同意」，而互動型社會資本採 Likter 六點量表方式，1=「都沒有」到 6=「12 次以上」。學生問卷內容除學生基本資 料與填答說明之外，包括四部分：「家庭背景」、「參與補習情形」、「家庭內 社會資本」以及「個人學習態度」。其中「家庭內社會資本」之規範型社會資本
採 Likter 五點量表方式，1=「都沒有」到 5=「幾乎天天」。另外，「個人學習態 度」採 Likter 五點量表方式，1=「從不這樣」到 5=「總是這樣」，如果發生的次 數非常頻繁為「總是這樣」、次數比普通更多為「經常這樣」、有達到和沒達到的 次數差不多為「偶爾這樣」、發生的次數比普通少為「很少這樣」、沒有做過為「從 不這樣」，藉以表達填答者的經驗或感覺之次數。學生學業成績由學生將期中評 量考卷分數填寫在問卷中，而期末評量考卷分數則由老師另外提供。茲就本研究 之變項分述如下：
ㄧ、自變項：
本研究以臺中市國小六年級學童之父母教育程度、父母職業聲望、個人學習 態度為主要背景變項，其中個人學習態度包含自我信念、專心學習、解決問題三 部分。父母職業聲望之測量，因黃毅志（2003）「臺灣地區新職業聲望與社經地 位量表」之九大類職業對國小學生來說填答項目較多易混淆，故參考黃毅志
（2002）的「社會變遷調查新職業分類」加上失業或工作不固定類別，區分為六 類。學習態度用以測量個人在學業學習方面的投入程度，使用研究者自編之「學 習態度量表」測量。
二、中介變項：
（一）參與補習：調查是否參加課業補習以及補習時間多寡之情形。
（二）家庭內社會資本：測量親子互動與規範方式。本量表採用王麗雲（2005）
社會資本測量模型。
三、依變項：
採學生的國語科、數學科期中評量和期末評量考卷測驗之成績，再將分數轉 化為標準分數（t 分數）。
本研究各變項之名稱、定義與測量方式詳見表 3-11。
表 3-11 各變項之名稱、定義與測量方式