九年一貫課程能力指標概述

為因應二十一世紀的快速變遷、科技的洪流，世界各國紛紛大力投入教改的 行列，以期能在激烈的競爭中掌握先機，我國也為提升國民素質及國家競爭力而 致力於教育改革，然而課程乃是學校教育的主要內容，因此必須對此加以檢討改 進，以符合未來推動國家發展之需求。

壹、基本能力與能力指標的意涵

國內學者余民寧就曾談到，以教學與學習的觀點來看，基本能力乃是經由學 習管道獲得的能力（李欣潔、劉金山、葉佩真，2002）。黃政傑（1996）及王素 芸（2001）則更進一步的描述其對基本能力的看法乃是學生在學校學習一段時間 後所獲得「基礎、完整且重要」的成果表現。為了瞭解基本能力達成的情形，因 此發展了相關的指標。李琪明（1998）曾就基本能力指標一詞解釋為用以了解群 體學習者是否獲得基礎且必要的學習成就與發展潛能的一套客觀量化指示系 統。余民寧亦提到「基本能力指標」可作為評量是否涵蓋各領域最重要的核心知

生所獲得之基礎，且又完整之學習結果的有關陳述和統計量數，且涵蓋學習結果

二、 與其他領域(語文、社會、自然與生活科技、藝

六、在第二階段（四至五年級）能熟練非負整數的四則與混合計算，培養流 暢的數字感。

七、在小學畢業前，能熟練小數與分數的四則計算；能利用常用數量關係，

解決日常生活的問題；能認識簡單幾何形體的幾何性質、並理解其面積 與體積公式；能報讀簡單統計圖形並理解其概念。

肆、九年一貫課程數學領域之能力指標

數學領域將九年國民教育區分為四個階段：階段一為一至三年級，階段二為 四、五年級，階段三為六、七年級，階段四為八、九年級。另將數學內容分為數 與量、幾何、代數、統計與機率、連結等五大主題。前四項主題的能力指標以三 碼編排，其中第一碼表示主題，分別以字母N、S、A、D表示「數與量」、「幾何」、

「代數」和「統計與機率」四個主題；第二碼表示階段，分別以1, 2, 3, 4表示 第一、二、三和四階段；第三碼則是能力指標的流水號，表示該細項下指標的序 號。數學內部的連結可貫穿前述四個主題，來強調解題能力的培養；數學外部的 連結則強調生活及其他領域中數學問題的察覺、轉化、解題、溝通、評析諸能力 的培養。連結的能力指標用三碼表示，第一碼表連結(C)，第二碼表察覺(R)、轉 化(T)、解題(S)、溝通(C)、評析(E)，而第三碼則是流水號。如下表2-2所示為 目前第二階段（國小四、五年級）的數學領域之能力指標。

表2-2 第二階段（國小四、五年級）的數學領域之能力指標

03 能透過操作，認識簡單平面圖形的性質。

04 能認識平面圖形全等的意義。

05 能理解旋轉角的意義。

06 能理解平面圖形的線對稱關係。

07 能理解長方形面積、周長與長方體體積的公式。

08 能運用切割重組，理解三角形、平行四邊形與梯形的面 積公式。

A 2 01 能在具體情境中，理解乘法結合律、乘法對加法的分配 律與其他乘除混合計算之性質，並運用於簡化計算。

02 能理解乘除互逆，並運用於驗算與解題。

03 能解決用未知數符號列出之單步驟算式填充題。

04 能使用中文簡記式記錄常用的公式。

D 2 01 能認識生活中資料的統計圖。

02 能報讀較複雜的長條圖。

03 能整理生活中的資料，並製成長條圖。

04 能整理有序資料，並繪製成折線圖。