學生試用結果分析

在第三章第五節已經提到，本研究所採用之「九年一貫課程之能力指標評量 診斷的網路系統」學生試用經驗問卷共分成兩部分：第一部分的題目是想瞭解每 位學生的個人背景資料。第二部分是想瞭解學生使用本系統後的試用經驗。詳細 問卷內容請見附錄一。

壹、個人背景資料統計

在學生的個人背景資料問卷共有六題，分別是關於受試者校名、班級、學號、

性別、喜歡電腦程度、電腦操作能力、以及上學期的數學成績等項目。本研究將 使用性別、喜歡電腦程度、電腦操作能力以及上學期的數學成績等四項，作為單 因子變異數分析的變項因子，以了解學生在試用經驗問卷的每個題目上有無差 異。本研究之有效樣本為160份，其中男生84份，女生76份。其個人背景資料人 數及百分比統計如表4-10所示。

表4-10 學生個人背景資料人數及百分比統計表 給4分，其餘依此類推，問卷以SPSS for Windows 10.0套裝程式來加以分析。

力以及上學期的數學成績等四項作為因子，進行單因子變異數分析，並使用 Scheffe法進行事後比較。

以下依據五大類的主題逐類說明問卷的結果分析：

一、「對於網路評量診斷測驗的困難度感受」之分析結果與討論，此大類有三題，

包含第1、2、3題。

第一題：依你的數學能力，你覺得網路評量診斷測驗的試題會不會很難？

覺得非常容易或有點容易的佔45.1%，普通的佔40.6%，非常難或有點難 的佔14.4%，整體而言，大部分的受試者對於這次測驗的試題難度看法是介 於容易與普通之間。如表4-11所示。在進行單因子變異數分析後，發現在性 別這一項有顯著的差異（p<0.05），且男生對此次測驗的試題難易，較女生 認為容易。在喜歡電腦程度這一項也有顯著的差異（p<0.05）。在電腦操作 能力及上學期數學成績這兩項亦有顯著差異（p<0.01）。經Scheffe法的事 後比較，發現在喜歡電腦程度上雖然有達顯著差異，但在任兩組間皆未達顯 著。在電腦操作能力普通與非常不好的這兩組學生相對於電腦操作能力非常 好的學生而言，認為在此次測驗的試題上是否很難，呈現了顯著的差異，且 電腦操作非常好的學生分別較普通及非常不好的學生認為容易。在上學期數 學成績得甲、乙、丙的學生相對於得優的學生而言，也呈現了顯著的差異，

且上學期數學成績得優的學生分別較成績得甲、乙、丙的學生認為容易。如 表4-12所示。

第二題：進行這次網路評量診斷測驗時，你有多少題目不會做？

幾乎都會或少部分不會的佔85.6%，一半的佔8.1%，幾乎都不會或大部分 不會的佔6.3%，整體而言，大部分的受試者對於這次測驗的題目看法是傾向 容易作答的。如表4-13所示。在進行單因子變異數分析後，發現只有在上學 期數學成績這一項有顯著差異（p<0.001），其他方面則無呈現顯著的差異。

經Scheffe法的事後比較，發現在上學期數學成績得丙的學生相對於得優和

甲的學生而言，在此次測驗的作答上，呈現了顯著的差異，而得乙的學生相 對於得優的學生而言，也呈現了顯著的差異，且上學期數學成績得丙的學生 分別對成績得優和得甲的學生有較多題目不會，上學期數學成績得乙的學生 對成績得優的學生有較多題目不會。如表4-14所示。

第三題：進行這次網路評量診斷測驗時，你有多少題目是有把握會全對的？

幾乎全部都會對或大部分會對的佔65.7%，一半的佔16.3%，幾乎完全沒 把握或少部分會對的佔18.2%，整體而言，大部分的受試者對於自己的作答 是蠻有信心的。如表4-15所示。在進行單因子變異數分析後，發現在喜歡電 腦程度、電腦操作能力及上學期數學成績這三項有顯著的差異（p<0.001）。

經Scheffe法的事後比較，發現在非常喜歡電腦的學生相較於有點喜歡與普 通的這兩組學生而言，在此次測驗的作答上，呈現了顯著的差異，且非常喜 歡電腦的學生分別較有點喜歡與普通的學生更有把握。在電腦操作能力非常 好與有點好的這兩組學生相對於電腦操作能力有點不好的學生而言，也呈現 了顯著的差異，且電腦操作能力非常好與有點好的學生分別對有點不好的學 生更有把握。在上學期數學成績得優與甲的學生相對於得乙和丙的學生而 言，也分別呈現了顯著的差異，且上學期數學成績得優與甲的學生分別對成 績得乙和丙的學生更有把握。如表4-16所示。

由以上三題的學生問卷結果可以得知，針對這次所實施的網路測驗，大部分 的學生對於網路評量診斷測驗的困難度感受可以說是題目偏向容易且易於作 答，對自己的答題能力也深具信心。

表4-11 學生試用經驗第一題的敘述性統計分析表

表4-13 學生試用經驗第二題的敘述性統計分析表

表4-15 學生試用經驗第三題的敘述性統計分析表

二、「情緒因素」之分析結果與討論，此大類有二題，包含第4、5題。

第四題：你希望以後還可以在電腦上接受考試嗎？

覺得非常希望或有點希望的佔65%，無意見的佔31.9%，非常不希望或有 點不希望的佔3.2%，整體而言，大部分的受試者對於本系統的網路評量診斷 測驗並不排斥。如表4-17所示。在進行單因子變異數分析後，發現在性別這 一項有顯著差異（p<0.01），且男生對以後在電腦上接受測驗的期待較女生 高。在喜歡電腦程度這一項也有顯著差異（p<0.001），在電腦操作能力這 一項亦有顯著差異（p<0.05）。經Scheffe法的事後比較，發現在非常喜歡、

有點喜歡及普通的這三組學生相對於有點不喜歡的學生而言，對於以後在電 腦上接受測驗的期待，呈現了顯著的差異，且非常喜歡、有點喜歡及普通的 學生分別較有點不喜歡的學生更加期待。在電腦操作能力與上學期數學成績 上雖然皆達顯著差異，但其變項內的任兩組之間皆未達顯著。如表4-18所示。

第五題：你覺得在電腦上考試會影響你的思考，讓你無法專心作答嗎？

覺得影響不大或完全沒影響的佔69.4%，無意見的佔26.3%，影響非常嚴 重或影響蠻多的佔4.4%，整體而言，大部分的受試者對於此次在電腦上考試 並不會影響自己的思考，因此還是能專心的作答。如表4-19所示。在進行單 因子變異數分析後，發現除了上學期數學成績這一項有顯著差異（p<0.05）

外，其餘皆沒有顯著差異存在。經Scheffe法的事後比較，發現在上學期數 學成績得乙的學生相對於得優的學生而言，於電腦上考試會否影響思考方 面，呈現了顯著的差異，且上學期數學成績得乙的學生對成績得優的學生更 易受影響。如表4-20所示。

表4-17 學生試用經驗第四題的敘述性統計分析表

表4-19 學生試用經驗第五題的敘述性統計分析表

兩者都喜歡的佔32.5%，喜歡網路評量診斷測驗，不喜歡紙筆測驗的佔 41.3%，無意見的佔22.5%，喜歡紙筆測驗，不喜歡網路評量診斷測驗的佔 0.6%，兩者都不喜歡的佔3.1%，由此可見，網路評量診斷測驗形式對大部分 的受試者而言是比較喜歡的。如表4-21所示。在進行單因子變異數分析後，

發現除了上學期數學成績這一項有顯著差異（p<0.05）外，其餘皆沒有顯著 差異存在。經Scheffe法的事後比較，發現在上學期數學成績雖然有達顯著 差異，但在任兩組間皆未達顯著。如表4-22所示。

第七題：你覺得哪一種測驗方式你比較容易發揮實力？

兩者都容易發揮實力的佔35.6%，網路評量診斷測驗容易發揮實力，紙筆 測驗不容易發揮實力的佔34.4%，無意見的佔19.4%，紙筆測驗容易發揮實 力，網路評量診斷測驗不容易發揮實力的佔8.1%，兩者都不容易發揮的佔 2.5%，由此可見，網路評量診斷測驗對大部分的受試者而言是較容易發揮實 力的。如表4-23所示。在進行單因子變異數分析後，發現除了上學期數學成 績這一項有顯著差異（p<0.05）外，其餘皆沒有顯著差異存在。經Scheffe 法的事後比較，發現在上學期數學成績得優的學生相對於得丙的學生而言，

在實力的發揮上，呈現了顯著的差異，且上學期數學成績得優的學生對成績 得丙的學生更能發揮實力。如表4-24所示。

第八題：你覺得哪一種測驗方式你比較會特別小心嗎？

兩者都會特別小心的佔51.3%，網路評量診斷測驗比較小心的佔15.6%，

無意見的佔10%，紙筆測驗比較小心的佔20.6%，兩種都不會特別小心的佔 2.5%，由此可見，對大部分的受試者而言無論使用何種測驗都會小心作答，

不因測驗情境的改變而有不同。如表4-25所示。在進行單因子變異數分析 後，發現在性別、喜歡電腦程度、電腦操作能力及上學期數學成績皆無顯著 的差異。如表4-26所示。

第九題：你覺得哪一種測驗方式你比較容易緊張？

兩者都會緊張的佔27.5%，網路評量診斷測驗會緊張，紙筆測驗不會緊張 的佔6.9%，無意見的佔19.4%，紙筆測驗會緊張，網路評量診斷測驗不緊張 的佔36.9%，兩者都不會緊張的佔9.4%，由此可見，對大部分的受試者而言 使用本系統的網路評量診斷測驗方式比紙筆測驗更不易緊張。如表4-27所 示。在進行單因子變異數分析後，發現在性別這一項有顯著差異（p<0.05），

且女生使用本系統來測驗較男生易緊張。經Scheffe法的事後比較，發現在 上學期數學成績得乙的學生相對於得優的學生而言，呈現了顯著的差異，且 上學期數學成績得乙的學生對成績得優的學生更易因使用本系統而緊張。如

且女生使用本系統來測驗較男生易緊張。經Scheffe法的事後比較，發現在 上學期數學成績得乙的學生相對於得優的學生而言，呈現了顯著的差異，且 上學期數學成績得乙的學生對成績得優的學生更易因使用本系統而緊張。如