分散式領導並不是一種全新的領導模式、技術或實踐，而是一種思考領導的方式，
與近年來許多領導名詞相類似（Bennett, Wise, Woods, &Harvey, 2003）。例如參與式 領導（participative leadership）、情境式領導（situational leadership）、民主式領導
（democratic leadership）、轉型領導（transformational leadership ）、團隊領導（team leadership）、授權（delegation）、集體決定（collective decision making）、同僚模式（collegial model）、領導密度（leadership density）、領替代理論（substitutes for leadership theory）、 分享式領導（shared leadership）、共同領導、建構式領導、永續領導、合作式領導、
教師領導等有相似或重疊之處（蔣園園，2008；賴志峰，2009a；Brooks, Gaetane, Normore, & Hodgins, 2007；Harris, 2008；Spillane, 2005）。茲列舉整理如表 1。
表 1
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由於理論性架構尚在持續發展，因此，學校分散式領導應包含哪些構面，至 今仍無一致的共識。首先，就概念性的構面而言，Harris（2008）以過程與活動 兩個向度來界定分散式領導，前者係在了解領導如何在組織中發生，後者則關注 領導如何被強化與發展。HayGroup（2004）透過焦點訪談的過程，架構出分散 式領導的五個概念性的構面，分別為校長的自信與謙卑、清晰的組織結構與績效 責任、領導能量的投注、營造信任的文化，以及變革時機。此外，Gordon（2008）
則界定分散式領導為學校文化、任務目標、分享責任及領導實踐等四個向度。再 者，Spillane（2006）則指出，領導者、追隨者及情境三者之間的互動關係，係 為實踐學校分散式領導的關鍵要素。歸納而言，分散式領導所關注之主體，係主 要聚焦在領導者、組織成員及組織情境三者，具有其組織脈絡性且為一個動態的 模式。此外，英國學校領導學院（National College of School Leadership）以分散 式領導成功的程度做為測量類型的五個層面（引自張奕華，2009），其分別為：（一）
指示（instruct）：係指來自上層告知做什麼；（二）諮詢（consult）：成員的意見 被積極地傾聽；在執行和提供意見時會被先告知；（三）授權（delegate）：被賦 予明確的責任範疇，在某些範圍內可做決定及倡議；（四）促進（facilitate）：成 員被協助去對學校有更大的影響來自各層級的意見會被採用、支持與分享，對學 校所發生的事也都能知道；（五）忽略（neglect）：成員被迫必須採取主動及責任，
因沒有人對所做的事情感興趣，所以責任是模糊的。
在測量工具方面，Mascall、Leithwood、Straus 與 Sacks（2008）將學校的分 散式領導界定為計畫型協定（planful alignment）、自發型協定（spontaneous alignment）、自發型不協定（spontaneous misalignment）、混亂型不協定（anarchic misalignment）等四種類別的型態，讓受測教師針對其所屬學校的分散式領導現 況進行評定。Ritchie 與 Woods（2007）則透過專家評定的方式，發展出 12 題評 估學校分散式領導的題項。Hulpia、Devos 與 Rossel（2009）發展的分散式領導
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量表（The Distributed Leadership Inventory, DLI），該量表包含了「凝聚力領導團 隊」、「決策參與」、「最大化的支持」與「支持的分佈」等構面。就國內而言，
鮮少研究者對於學校分散式領導的評量工具進行探究，僅賴志峰（2009）依 HayGroup 的架構進行「中小學分佈式領導風格量表」的發展，其透過驗證性因 素分析確立該量表之內容，共包含五個因素向度（校長的自信與謙卑、清晰的組 織結構與績效責任、領導能量的投注、營造信任的文化，以及變革時機）及 49 題測量題項。張奕華和顏弘欽（2012）則依據 Spillane 的領導者、追隨者、情境 三元互動的架構，針對學校分散式領導的構面與測量進行分析，其將學校分散式 領導區分為「校長的開放思維」、「成員的正向信念」、「成員的積極參與」及
「學校的情境氛圍」等四個向度，共計 26 題測量題項。