如圖 4-6-2 所示，在此一面向的正向同意率比較上可以發現圖文組最高（圖 文組：84.82％＞圖格文組：77.29％＞格文組：71.00％＞文組：60.18％），再來 由高至低依序為圖格文組、格文組、文組，從這樣的結果可以看出四組「對自我 解釋的學習功效」的看法，雖然正向同意率皆高於 50％，但可發現圖格文組、
圖文組、格文組這三組都只相差 6～7 個百分點，而最不認同自我解釋具學習功 效的文組卻和格文組相差了近 11 個百分點，這樣的結果研究者認為：若在教材 中附有與概念內容相關的其他配置，不論是圖片也好、表格也好，均有助於學生 傾向支持自我解釋對學習功效的肯定。反之，若只有單一表徵傳達需習得的概 念，似乎對學生自行促發自我解釋會有些困難，而造成自我解釋數量偏低的情 形，所以文組的學生對於自我解釋學習活動能增進學習功效的正向同意率也較他 組為低。因此，在學習功效這個面向的比較，若能在教材中提供不同的表徵來傳 達概念，將有助於學生進行自我解釋，亦增進其對學習功效的肯定。
表 4-6-5 四組學生「自我解釋的學習功效」之選項統計表
呢？在此一情意面向高者，學習成就是否就會比較好呢？基於如此，研究者將 32 名學生的問卷得分和後測及延宕測作皮爾遜相關考驗，所得結果如下表 4-6-6 所示：自我解釋學習態度問卷得分和後測之相關係數為 0.537；而和延宕測之相 關係數為 0.540，且不論後測或延宕測皆達顯著差異，因此對自我解釋的態度越 為積極正向，在學習表現上會越好，相關程度則為強度相關。
表 4-6-6 自我解釋學習態度問卷得分和學習成效之皮爾遜相關
後測 延宕測
態度問卷得分 0.537** 0.540**
後測 -- 0.645**
延宕測 -- --
**P<.01
以上為各組自我解釋學習態度的總括分析，但研究者對具有相同表徵之組 別，其受試者於學習完後對該種表徵的喜好度為何亦感到好奇，究竟他們對其表 徵能否促進學習的同意度是高還是低呢？相互的比較情形又是如何呢？以下部 分為含有相同表徵之組別對同一表徵喜好度的比較。
三、 格文組與圖格文組對表格的學習態度之比較
從表 4-6-7 可以看到格文組中認為表格有助學習的正向同意率為 86.59％，
而圖格文組的正向同意率則為 78.15％，兩組的教材中都含有表格，但對表格能 否幫助學習的態度卻不盡相同，從兩組的正向同意率來看，顯然地格文組較高，
推測其原因，圖格文組的教材中不僅含有表格，亦含有圖片，因此學生在學習時 不需完全依賴表格才能瞭解教材的敘述，所以不論從表格是否有助於擷取重點、
吸引學習、加深印象、有助於自我解釋等幾點來看，格文組和圖格文組相較之下，
前者對表格皆持較為正向肯定的態度。
表 4-6-7 格文組與圖格文組對表格學習態度之選項統計表 組別
項目選擇率％ 格文組 圖格文組
非常不同意 1.09 1.11
不同意 4.35 2.96
沒意見 6.52 17.78
同意 52.17 50.37
非常同意 34.42 27.78
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
格文組 圖格文組
學 習 情 意 表 現
％
非常不同意 不同意 沒意見 同意 非常同意
圖 4-6-3 格文組與圖格文組對表格學習態度之情意面向比較
四、 圖文組與圖格文組對圖片的學習態度之比較
從下表 4-6-8 可以看到圖文組的正向同意率為 83.93％，圖格文組的正向同 意率則為 73.60％，在兩組的教材中都含有圖片，但對圖片能否幫助學習的喜好
態度也如同格文組和圖格文組的比較，圖格文組對圖片的態度不若圖文組高，推
五、 小結與討論
（一）由自我解釋學習態度問卷分析，得到以下結果：
1. 四組對於自我解釋的學習態度達顯著差異（X2（3）=11.98，p<.01），且於 事後比較中，只有圖文組和圖格文組未達顯著差異，其餘各組兩兩相較之 下皆達顯著差異。
2. 四組對「自我解釋的接納度」的正向支持率依序為：圖格文組（81.61％）
＞圖文組（79.91％）＞格文組（67.20％）＞文組（43.89％）。這樣的結果 顯示了若教材中含有與內容相關的圖片或表格，對增進學生「自我解釋的 接納度」而言有正向的幫助，反之，若僅有文字敘述則較無法提升學生對
「自我解釋的接納度」。
3. 四組對「自我解釋的學習功效」的正向支持率依序為：圖文組（84.82％）
＞圖格文組（77.29％）＞格文組（71.00％）＞文組（60.18％），同「自我 解釋的接納度」，由這樣的結果可以看到雖然四組對其接納度都有超過半數 持正向支持的態度，但還是以文組最低。
4. 對自我解釋的態度和學習表現是否相關？ 從問卷得分與後測之相關係數 為 0.537 及其和延宕測之相關係數為 0.540，且皆達顯著差異來看，對自我 解釋的態度越趨為積極正向者，在學習表現上會越好，且兩者相關程度皆 為強相關。
5. 格文組和圖格文組對表格的看法：格文組的正向同意率為 86.59％，而圖格 文組的正向同意率則為 78.15％，兩組的教材中都含有表格，但對表格能否 幫助學習的態度卻以格文組的正向同意率較高，顯見若於教材中含有多種 表徵，學生在學習上不會只依靠單一種表徵。
6. 圖文組和圖格文組對圖片的看法：圖文組的正向同意率為 83.93％，圖格文 組的正向同意率則為 73.60％，在兩組的教材中都含有圖片的情況下，對圖 片能否幫助學習的正向態度也以圖文組較高，由於兩者相差近 10％，所以 在教材中含有兩種以上表徵者，學生將不會只專注於某一種表徵。
（二）綜合討論
從四組對自我解釋的態度（接納度和促進學習功效）來看，圖文組對自我解 釋持有最為正向肯定的態度，圖格文組也相去不遠，而格文組、文組皆和其達顯 著差異，顯見教材中若含有圖片，將使得受試者對自我解釋的態度轉為正向的比 例偏大；此外，不論是格文組和圖格文組相較，或是圖文組和圖格文組相互比較，
圖格文組對圖片或表格的正向同意率均比格文組及圖文組低，或許這和該組的教 材中擁有文字、圖片、表格 3 種表徵，使其不必專注於某一表徵就可以瞭解概念 為何之故。
Aisworth 和 Louizou (2003)曾提到為何圖片能引導學生產生較多的自我解 釋，其包含三項理由：
（1）降低記憶的負擔及認知負荷：幫助學生瞭解整個情境的限制，降低了文字 所描述的抽象性。
（2）圖形可鼓勵學生做因果關係的解釋：因其易讓學生產生心像（mental images）
進而鼓勵學生整合成新的資訊。
（3）情意的理由：給圖較易吸引學生學習進而想從圖中搜尋更多的資訊，因此 促進了學生主動的學習。
或許上述理由也是促成圖文組和圖格文組對自我解釋的態度最為正向，而格 文組和文組則略遜一籌之因，因為圖片所具有的功能，文字或表格皆無法替代，
因此專就自我解釋的情意面向而言，圖文組和圖格文組同意比例相較於其他 2 組 為高，從本節所得之結果可以發現圖片確實有增進學生對自我解釋接納度的功 效，也使得他們對自我解釋具學習的功能顯得較具信心。