圖格文組：文字+表格+圖形

圖格文組的教材中包含了文字、圖片和表格 3 種表徵，因此學生們在 閱讀教材時會有怎樣的情形呢？研究者依其閱讀和自我解釋型態分為六 類，以下分別介紹圖文組各類型之閱讀及自我解釋型態：

（一）第一類為讀文、讀圖、讀表再讀文後才作自我解釋，但有的是讀文 時間較久，有的則是讀圖時間較久，但不論何者，皆為閱讀了圖片 及表格才作自我解釋的順序是一樣的，如 M01、M02。

M01

時間（秒）

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

start 讀文 讀圖 讀表 自我解釋

M02

時間（秒）

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

start 讀文 讀圖 讀表 自我解釋

圖 4-3-10 圖格文組第一類閱讀及自我解釋型態示例

（二）第二類為讀文、讀圖、讀表重複兩次後才自我解釋，但讀圖時間 皆比讀文時間久，如 M04。

M04

時間（秒）

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

start 讀文 讀圖 讀表 自我解釋

圖 4-3-11 圖格文組第二類閱讀及自我解釋型態示例

（三）第三類為讀文、讀圖再讀文之後才進行自我解釋，或是讀文、

讀表再讀文之後才進行自我解釋，受試者無固定的閱讀型態，

且其閱讀時間以自己充分瞭解與否作為依據，所以讀文或讀 圖、讀表的時間皆不一定，至於閱讀順序亦同，也是以其是否 充分瞭解教材所述而定，如 M06。

M06

時間（秒）

0 10 20 30 40 50 60 70 80

start 讀文 讀表 自我解釋 讀圖

圖 4-3-12 圖格文組第三類閱讀及自我解釋型態示例

（四）第四類為讀文、讀圖再讀文後才自我解釋，而讀圖的時間則比 讀文來得久，如 M08。

M08

時間（秒）

0 5 10 15 20 25 30

start 讀文 讀圖 自我解釋

圖 4-3-13 圖格文組第四類閱讀及自我解釋型態示例

（五）第五類為讀文完後自我解釋，再去讀圖再自我解釋，讀文和讀 圖兩者不會交互參看，至於讀文、讀圖的時間則相近，如 M07。

M07

時間（秒）

0 15 30 45 60 75 90 105 120

start 讀文 自我解釋 讀圖

圖 4-3-14 圖格文組第五類閱讀及自我解釋型態示例

（六）第六類為讀文後進行自我解釋，沒有讀圖或讀表，如 M03、M05。

M03

X Data

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 start

讀文 自我解釋

圖 4-3-15 圖格文組第六類閱讀及自我解釋型態示例

最後研究者將這六類型態繪製如下表 4-3-3，以利讀者了解圖格文組各 類閱讀及自我解釋型態之異同：

表 4-3-3 圖格文組各閱讀及自我解釋型態及人數分佈 類

別 閱讀及自我解釋型態

圖格文組學生編 號

（n=8）

1-1 讀圖 讀表

讀文 讀文

自我解釋

M01

一

1-2 讀圖 讀表

讀文 讀文

自我解釋

M02

二

讀圖 讀圖 讀文 讀文

讀表 讀表

自我解釋

M04

三

讀圖

讀文 讀文 自我解釋 讀表

讀文 讀文 自我解釋

M06

四

讀圖

讀文 讀文

自我解釋

M08

五

自我解釋 自我解釋

讀文 讀圖

M07

六 讀文 自我解釋 M03、M05

*箭頭長度表示時間長短

前三類的學生皆先有讀圖或讀表才作自我解釋，而第四、五、六類的 學生則無，而由其後測及延宕測的結果可以發現，在進行自我解釋前有讀 圖或讀表的學生，其表現會比沒有讀圖或讀表的學生來得好，縱使在後測 成績表現相同，但確可於延宕測的成績中看出，其不若將文、圖、表三者 交互參看者佳。

四、 小結

在文字、表格、圖片 3 種不同表徵組合的教材中，格文組的閱讀及自 我解釋型態有五類、圖文組有五類，圖格文組則有六類，在這三組不同的 閱讀及自我解釋型態下，研究者發現若只有讀文便自我解釋的學生，不論 哪一組皆為該組得分最低者，因此以中等能力的學生而言，只看文字而將 表格或圖片省略不看者，其在學習成就上之表現較為不佳。張新仁與邱上 真（1992，引自張欣怡，1997）的研究中亦有指出在學習成就為高分組者，

常以交互參看的方式學習，而低分組的同學則以直線進行的模式學習。本 研究對象雖為中等能力者，但由研究結果觀之和張新仁與邱上真（1992）

的發現一致。針對不喜歡看圖、表者有 T04、P07、M03、M05 共四人，翻 閱逐字稿發現他們都有其共同點，就是覺得文字敘述就足夠供其作自我解 釋，而且他們也都有不喜歡自然課、不喜歡自我解釋的傾向，因為平常都 不是用這樣的方式上課的，但未看表格或圖片並非全然是看不懂，有些受 試者只是覺得不需要罷了！此外，在這 4 人的學習成就上，不論在後測或 延宕測驗中的理解題、統整題表現，都是該組較差者，因此在閱讀過程中 若有閱讀教材中添加的圖片或表格，著實有助於上述兩種題型的表現，此 亦為不同組別在閱讀上的共通點！