第三節 各組閱讀及自我解釋型態分析
二、 圖文組：文字+圖形
二、 圖文組：文字+圖形
圖文組的教材中包含了文字和圖片 2 種表徵，研究者將受試者在閱讀 教材及自我解釋型態分為五類，以下分別介紹：
（一）第一類為讀文、讀圖後即自我解釋，但有的會重複讀文、讀圖兩 次後才自我解釋，不論重複次數為一或二，其讀文時間都較讀圖 時間來得久，但在讀圖時也非匆匆一瞥，這類自我解釋型態的受 試者有 P03、P08。
P03
時間（秒）
0 5 10 15 20 25 30
start 讀文 讀圖 自我解釋
P08
時間（秒）
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
start 讀文 讀圖 自我解釋
圖 4-3-6 圖文組第一類閱讀及自我解釋型態示例
（二）第二類為讀文、讀圖、讀文再讀圖之後才自我解釋，但讀文時間皆 比讀圖時間短，這類自我解釋型態的學生有 P01、P06，這 2 位都 有反覆讀文、讀圖的習慣，但以讀圖所花的時間較久，此外 P01 這名學生每當讀完該段或是讀完圖後皆會停頓很久，須待研究者提 醒才會慢慢的自我解釋，研究者也發現 P01 對自我解釋的學習方 式有些膽怯，似乎有點不知如何進行的感覺，經研究者一再鼓勵並 告知貴班導師並不會知道此次學習活動的表現如何後，各單元的停 頓時間才稍稍縮短。至於 P06 在自我解釋時就毋須研究者提醒，
他會主動說明他想到的及其他有關教材內容的相關概念。
P06
時間（秒）
0 5 10 15 20 25 30 35
start 讀文 讀圖 自我解釋
P01
時間（秒）
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
start 讀文 讀圖 提醒自我解釋 自我解釋
圖 4-3-7 圖文組第二類閱讀及自我解釋型態示例
（三）第三類為讀文、讀圖再讀文之後才進行自我解釋，且其閱讀時間由 第一次讀文花費時間最長，之後讀圖、讀文所花時間則依次遞減，
如 P02、P04。
P02 童偶爾會看的 Discovery 頻道或動物頻道等介紹一些自然世界的 節目則表示從來不看。
最後研究者將這五類型態繪製如下表 4-3-2，以利讀者了解圖文組各類 閱讀及自我解釋型態之異同：
表 4-3-2 圖文組各閱讀及自我解釋型態及人數分佈 類
別 閱讀及自我解釋型態 圖文組學生編號
（n=8）
1-1 讀圖
讀文 自我解釋
P03 一
1-2 讀圖 讀圖
讀文 讀文 自我解釋
P08
2-1 讀圖 讀圖
讀文 讀文 自我解釋
P06
二 2-2
讀圖 讀圖
讀文 讀文 讀文
自我解釋
P01
三
讀圖
讀文 讀文
自我解釋
P02、P04
四
讀圖
讀文 自我解釋
P05
五 讀文 自我解釋 P07
*箭頭長度表示時間長短
從這五類閱讀自我解釋型態和後測、延宕測的表現來看，可以發現第 一類型態的學生 P03 和 P08 為圖文組中兩次測驗中表現最好的受試者。第 二、第四類則為該組表現中間者，第三類為次優者，至於第五類則為該組 表現較差的，從其閱讀和自我解釋順序和後測及延宕測的表現，可以發現 得分較高的學生均有文、圖參看的行為再作自我解釋，反之得分較差的學 生則無此種行為。