學生的迷思概念與概念改變

本節將探討各組受試者的迷思概念與概念改變，根據教材單元共分為 3 部分：花的構造與功能、植物的繁殖及動物的繁殖方式。

一、 第一單元--花的構造與功能

(一)花各部位功能

在本單元所需習得的概念有：花有各種不同的形狀與氣味，基本構造為和 及其功能，另外還有利用不同的媒介可幫忙「傳粉」，授粉後子房膨大成果實，

胚珠會發育成種子，而果實可保護種子讓它在不受外界干擾下慢慢成熟，並幫 助種子散佈到各地。

從下表 4-5-1 可以看到第一個題目「花如何吸引昆蟲？」，學生填答的正 確率由前測的 78.1％變成 71.88％，從中可發現學生存有「果實可用來吸引 昆蟲」的迷思概念，因為它從 3.1%變為 9.4%，提高將近 6%，當然在教材中 也有提到果實的功用，但並不是吸引昆蟲，學生會有這樣的想法可能是認為 昆蟲也可以吃植物的果實，所以選擇「果實可用來吸引昆蟲」這個選項；第 二個題目由學生的正確率可以發現前測和後測相同，但第 2 個選項「使花朵 更美」的比率卻提高不少，這和王美芬（1992）的研究發現相同，她提到花 的功能在不同的年齡有著不同的認知，在中年級的學生會認為花粉只是為了 讓花朵更美，所以該選項的選擇率便因而提升！在教材中也有提到花各部位 的功用，當文字描述其功用時，學童在一開始或許沒有聽過一些屬於花的科 學專有名詞，以致於在不熟悉卻又必須在一定時間內瞭解的情況下，可能會 讓受試者感到有些抽象或艱澀，所以這一題，文組學生答此選項者是各組中 最多的。再來是第三題「果實對植物的主要功能」，從表 4-5-1 可以看到在前 測第 1 個選項和正確選項的百分率相近，從這裡也可發現學生認為「果實是 提供種子養分」的迷思概念普遍存在；雖然後測正確率有所提升，但選第 1 個選項的還是將近有 30％，此外受試者在前測中選「提供種子發芽的養分」

這個選項的也很多，幾乎和正確選項的選答率相去不遠，等到後測時才降至 31.3％，而正確選項的百分率在後測才增為 59.4％，從百分比的變化可以發 現，學生對於花的構造與功能上都有簡略的瞭解，但對於「果實可提供種子 養分」的迷思概念仍近三、四成。最後第四題「種子的功用」，從選項的百分 率不論前、後測都超過 90%來看，大部分的受試者則都知道種子是用來發育 新植物的。

表 4-5-1 受試者在花的構造與功能的題目選答率

問題 選項 前測（％） 後測（％）

花萼讓昆蟲看到花在哪 9.4 6.3 好吃的果實吸引昆蟲 3.1 9.4 花瓣的香味和顏色* 78.1 71.88 1.花如何吸引昆蟲？

不用吸引自動過去 9.4 6.3 當成自己的食物 12.5 3.1

使花朵更美 6.3 15.6

授粉後形成種子* 81.2 81.2 2. 花 粉 對 植 物 的 用 處

是什麼？

讓其他動物不敢吃 0 0

提供種子發芽的養分 43.8 31.3 保護種子幫忙散播* 40.6 59.4

提供動物食物 9.4 9.4

3. 果實對植物的主要 功能是什麼？

讓植物外觀更美麗 6.3 0

種子* 90.6 93.7

根 0 6.3

莖 9.4 0

4. 果 實 內 要 含 有 什 麼 才能長出新植物？

葉 0 0

*為正確答案

另外從上表 4-5-1 可以看出在前測時，學生對於花、花粉、果實、種子 的功能多有正確的瞭解，因此正確選項的填答率都不會很低，也因此跟後測 的選答率相比並沒有提高很多，但還算有小幅的進步。

（二）花的構造與位置

學生對花各部位的功用雖有大致的瞭解，但若讓他們畫出心目中花的 樣子卻出現些許錯誤；從受試者的繪圖，研究者發現有些受試者會把根、

莖的位置畫相互顛倒，如 W04、W05、T03、T04、P07、M01、M08，而 且若在前測有此迷思概念者，多半在後測繪圖時仍舊會出現這樣的迷思概 念，如下圖 4-5-1。或許在教材中加入圖片仍須做適當引導，否則對受試者 的學習助益將不如研究者原先所想的那麼完善。

圖 4-5-1 花構造圖—根、莖位置顛倒（左：T04 前測；右：T04 後測）

在前測時，學生只能畫出基本的根、莖、葉、花瓣等數項，至於雄蕊、

雌蕊、子房、胚珠、花萼等則很少人能畫出；等到後測時，各組雖然畫得 比前測精細，但圖文組、圖格文組的受試者較能詳細正確的標出花各部構 造及位置，如圖 4-5-2。當然文組、格文組也有所進步，只是所在位置不一 定會正確，或是和實際構造不太相符（如外形、大小、數目等），如圖 4-5-3。

圖 4-5-2 圖格文組 M03 花構造圖（左圖：前測；右圖：後測）

圖 4-5-3 格文組 T05 花構造圖（左圖：前測；右圖：後測）

此外，從受試者的圖可以依花的各部位歸納出學生的迷思概念如下：