簡茂發、蔡玉瑟、張鎮城（1992）指出資優生父母教養方式因子女 年級與性別而有所不同，父母對資優男生的教養傾向權威式嚴格管教，
比例高過女生；總體而言，教養方式是愛護多於要求，「高關懷、低權威」
的教養方式對資優生的成就動機和學習行為，比起嚴格要求更有幫助。
他們更進一步說明，在國小階段資優生的生活適應與學習並無太大差異，
但是學習行為會受到父母教養方式、生活適應所影響。有關子女性別與 父母管教的部分，另一篇研究（蔡玉瑟、張妤婷、謝孟岑，2006）則發 現對教養方式在資優男女生上沒有差別。
父母的教育期望方面，陳錦香（2006）、陳娟娟（2006）發現家長注 重品格教育，對其子女「品德及人際關係」的期望最高，其次是「學業 及成就」期望。另外，陳娟娟（2006）還說明單親家庭家長對品德及人
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際關係的期望低於雙親家庭的家長，且資優生家長與其子女的親子關係 會因子女性別、子女就讀年級的不同而有不同。此發現可能與資優生家 長教養方式因子女性別、年級不同有關（簡茂發、蔡玉瑟、張鎮城，1992）。
除了上述文獻指出父母教養方式培養發展良好之資優生，然而一體兩面，
父母教養方式不當也能造就「低成就」資優生。整理相關文獻（蔡典謨，
2014；潘裕豐等人譯，2012；盧雪梅，2010；Colangelo & Davis, 2002 ; Davis, Rimm & Siegle, 2011）列出低成就資優生的家庭可能有以下特徵：
1. 父母疏於教育，父母管教態度不一致；
2. 父母未能以身作則，家庭關係不和諧、親子關係不親近；
3. 沒有培養孩子的良好學習習慣，花太多時間看電視；
4. 父母缺乏正確價值觀念；
5. 父母吝於稱讚與鼓勵，使孩子缺乏成就感；
6. 強調與其他孩子比較；
7. 設定太高的目標，使孩子失去學習動機；
8. 沒有訓練孩子獨立自主；
9. 沒有給孩子學習的空間。
由此可知，父母教養與家庭環境是影響資優生「成敗」的關鍵要素，
避免資優生發展低成就，建立物理及心理上皆良好的學習環境十分重要、
缺一不可。
小結
資優生的父母可說是資優生在生活、學習、休閒和生涯輔導各方面 的陪伴者，而父母也是孩子學習最早的啟蒙老師和輔導者（陳昭儀，1996）；
家庭扮演了發展高才能的決定因子(Olszewski-Kubilius, 2008)。無論是中 學、小學或學齡前關於資優生與父母教養態度的研究皆發現，資優生的
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家庭教育是被重視的，這與父母對兒童的了解、給予兒童的支持有關。
Olszewski-Kubilius, Lee 及 Thomson (2014)指出情感深厚的(affectionate)、
支持的(supportive)和尊重的(respective)家庭氛圍影響資優生的手足關係、
同儕關係及人際關係。由文獻可知，資優生家庭環境和父母教養態度的 共同特徵有：1.重視教育並積極參與 2.了解與重視孩子的需求 3.提供各 種資源支持孩子學習。
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