除了前述較光鮮亮麗的表現外，三位高度智商資優生於成長歷程中，
仍有些傷腦筋、困難的部分，多半是資優特質所引起，包含完美主義、
獨立以及高度責任感等。而且，資優生的情緒適應力關係著自我概念、
人際關係及整體認知發展，需受到重視與輔導（郭靜姿，2000）。
一、 完美主義使然
一說到不擅長的事，立馬就有答案並急著把它傾倒出來，Iris 對自己 有高要求，認為體育、作文和社會三個方面不夠好。很多作業在媽媽和 她的要求下都達到完美程度，反而在非學科上表現不突出，可能因年幼 以至於生活中缺少其他刺激和體驗。
我體育就跑很慢，體育有些動作我不太會，所以就變成說要練習 很多次……。當⽼師叫我們跑兩圈的時候，我都想要快⼀點，我 就很快很快很快…。( CH01-29、CH01-30)
即使是跑步，她也想要夠快，動作要達到標準或更好。Iris 不太滿意 自己跑一圈操場就很喘，為了加強體力，課後還上游泳和體操課。
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上了三年級，學校老師已開始指導簡單的短文寫作，以繪本方式呈 現的寫作練習富趣味性。但是 Iris 仍對寫作上有兩點要求，有些是來自 自己，有些則是媽媽的期望，光是「圓滿」她自己也沒有明確的定義，
而就寫字費時的程度而言，真是要求盡善盡美。
然後就是作⽂，第⼀點，作⽂要圓滿，第⼆個就是字要寫好。這 個是媽媽跟我都有要求，所以就會花很∼久的時間很∼久很∼久
（很拉⾧⾳），所以就會變成說我有時候作⽂，就是作⽂，⽼師 有時候會就是叫我們做繪本，裡⾯就會有作⽂，像我們母親節就 是做繪本，超好玩的，⽼師還跟我們說要 30 個字，哇塞 30 個字 有夠難想的。（CH01-33）
Iris 追求完美主義的來源是自己和媽媽，與李毓貞（2005）、陳雅琪
（2008）的發現一致，更說明資優生的精準要求設定高目標、不想讓人 失望的情意特質（Davis, Rimm & Siegle, 2011）。
二、 責任感所致
六年級那段時間是江江改變很多的一年，自主能力提升讓媽媽少操 心，他說：「⽬前調整更多的是遲到的問題。以前，我幾乎是天天遲到，
沒有⼀天是不遲到的，那我現在（七年級）是天天不遲到⽽且還早到
（AH02-17）。」為什麼天天遲到呢？他說：「早上吃早餐就會吐，現在 還是會，所以我都到學校買早餐吃。就不知道為什麼吃早餐就會吐
（AH02-18）。」。
媽媽推測嚴重的嘔吐問題是因為「緊張」，究竟是何事使江江如此頻 繁地緊張呢？江江說那是潛意識的反應。
我也不知道我在緊張什麼。不管吃什麼我都會想吐。我完全沒有
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緊張好不好，是潛意識。（AH02-19）
說到潛意識的作用，媽媽隨即補充江江說夢話的情況。
那下意識的會反應在半夜，⽐⽅說他會講夢話，就是這幾天發⽣
的事，他還很誇張講英⽂的「Did you…」。因為他是⼀個負責任 的⼩孩，所以他會講出很多⽩天發⽣的事情，跟責任有關的……。
（AP02-36）
或是他即將要擔任的事情「你不可以怎樣……」他會在夢中交代 同學，不要去做不好的事情。就是太有責任感，他⾃⼰⾃我要求
（⾼）壓⼒很⼤。 (AP02-37）
Silverman（1993）認為，認知和情意是相互連結的，高度責任感實 則來自縝密的認知結構，江江的夢境反應和夢話內容證實：江江白天清 晰的認知和責任心呈現在夢境中，進一步反應在生理上，身體敏感導致 嘔吐的狀況。
三、 能者多勞多焦慮
Derek 的創意他自己身體力行，家人通常幫不上忙。就連參加多次 的英語話劇比賽，媽媽僅幫忙潤稿從未替他寫過台詞或做道具。與隊友 能力不相稱的情況下，加上自己的堅持，使得後來凡事需一人獨立完成，
而備感壓力與焦慮，引發睡眠不足與頭痛問題。
英語話劇⽐賽所有道具、布景，都是他⾃⼰獨⼒完成。隊友幾 乎幫不上忙。（BP01-28）
因為太多事情都是他⼀個⼈在做，他午休都沒有睡，他⼜是⼀
個很需要睡眠的⼩孩，這也會影響到他的情緒，像之前下學期
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的英語話劇，也讓他情緒不是很好，因為他的組員們都說想要 參加，但到最後導演、編劇、男主⾓所有連做到道具做任何事 情都是他⼀個⼈搞定。（BP02-16）
他並未主動說明其常有焦慮之心理狀態，但遇上壓力時他會向媽媽 傾訴，藉母親的觀察我才注意其「較軟弱的一面」。另外，在課堂上他不 太願意與人同組，由於其他人的態度不夠積極，無法達到他的標準，長 此以往他都寧願選擇自己完成，不假他人之手反而比較輕鬆。
所以他就跟我抱怨說，所有的事情都是他⼀個⼈在做。包括他 在資優班有⼀些⼩挫折，⽐如說只要是 team work 他就會覺得同 學都不夠認真。（BP02-17）
其實 Derek 還有另外⼀個⽐較…軟弱的⼀⾯是「他容易焦慮」，
這點我也有在反省我⾃⼰，有些⽼師會說他⽐較容易焦慮，他
⽐較容易焦慮會造成他有時候會容易頭痛，或者會擔⼼回家被 我罵。（BP02-63）
江江是體貼、敏感又暖心的男孩；Derek 是清晰、獨立又受歡迎的 男孩；Iris 是天真、完美又優秀的女孩。只有 Iris 陳述自己許多不足之處，
另外兩位男孩在情意方面表達相對較少，皆由母親觀察得知他們焦慮的 一面。他們情意表現上的差異與過度激動相關研究發現一致，女孩的情 緒過度激動較男孩明顯（張馨仁，2001、林妙華，2003、倪慧喜，2013）。
小結
高度智商資優生有相似的成長經歷，他們皆在進入學校教育前有較 好的認知能力，主要是在語言領域上已發展出說與讀的能力，三、四歲 的識字量相當於低年級的程度，能讀出生活周遭出現的國字。Derek 更
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是在語言領域展現天賦，由於成長在雙語環境而發展成優異的雙語者。
由於是首子女又發展的早，一來保持平常心；二來無相關資訊只期望正 規發展，因此，直到子女提出需求或受推薦才考慮鑑定安置。
此外，資優生完美、嚴謹和優秀的做事能力是一體兩面，在優異能 力背後的是，自我的要求和堅持的態度，使得壓力大引發其他生理敏感 的症狀，甚至連帶影響其生活，因此需要家人給予陪伴傾聽，適當排解 不良情緒避免惡性循環。
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第三節 家庭互動關係
能夠⽣為媽媽的⼩孩，
是我最厲害的能⼒。
——中島芭旺（2017:70）（丁世佳譯）
江江、Derek 和 Iris 都是獨生子女，是父母第一個也是唯一的小孩。
身為新手父母的「第一次」，母親在訪談中仔細回憶並清楚地描述相處的 點滴，還有家庭成員之間的互動和情感，從他們的敘說中分析父母如何 參與成長、親子互動關係和夫妻關係的樣貌。