回應研究目的探索高度智商資優生的家庭經驗，發現其家庭經驗是 由家庭氣氛、成長事件及家庭互動關係等形式建構而來。
一、 擁有親密、關懷、尊重的家庭氣氛
家庭本是兩人因愛結合所建立，以往傳統家庭重教育、經濟功能忙 碌之餘便不習慣表達情感。高度智商資優生的家庭雖然是不同的三種氛 圍，卻都以愛為中心，父母的陪伴出於愛、高度智商資優生樂與其父母 共處亦是愛。他們能適當傳遞情感，透過言語、肢體動作、活動或具體 行為對彼此表達愛與支持。父母對高度智商資優生的喜惡、創作或行為 能了解、溝通再尊重。面臨資優子女相關事務亦願意花時間關心、傾聽 子女意見或慎重其事開會共議。開放尊重的風氣能讓資優子女保有創作 的熱情，並培養獨立思考之能力。
家庭氣氛的愛與關懷能串連起家人之間的情感，家人的性格與相處 模式亦是高度智商資優生性格、興趣與特質養成的場所。因此，正向的 家庭氣氛是高度智商資優生的家庭經驗形式之一，亦是使其家庭各功能 達到正向發展的根本。
二、 成長事件經歷早慧、鑑定和困難困惑經驗
高度智商資優生的成長階段皆有全職母親紀錄其成長發展，並且皆 觀察到他們快速發展的歷程與優異的能力，他們共同經歷的家庭經驗形 式有：高度智商資優生的早慧事件、為何參加鑑定以及情意方面的困惑 經驗。他們明顯在語言認知方面發展快速，家人在平常生活情境察覺他 們的識字能力，且在不久後發現他們的識字程度已能自行閱讀。
對高度智商資優生的早慧表現，父母感到驚喜之餘，一門心思都放 在育兒上，搜集教養資料和購買教具給予子女更多養分以滿足他們各種
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需求，其中幼年時期共同的經驗為高度的閱讀需求。
直到求學階段，父母才意識到普通教育無法滿足其子女的能力需求，
除了Iris 因強烈的上學慾望，加上母親積極為她尋求解決之道以外，Derek 與江江則是受教師推薦或自行報名，無論接受鑑定的管道為何，他們在 一開始皆無目的性，亦保持平常心態看待鑑定考試和資優身分。
上學之後，他們各自因不同因素而產生心理上的變化，甚至產生困 難。例如江江因縝密的思考結構加上負責任的態度，造成莫名的心理壓 力而嘔吐導致嚴重遲到問題；Derek 則是不擅與人合作，工作量大形成 壓力和睡眠不足的惡性循環而情緒不佳；Iris 與其母的完美主義，在課業 學習各方面皆有高標準，為寫「好」作業而耽誤太多時間，其家庭生活 有一部分是在完成作業。不過，面對這些困難或情緒問題，他們的母親 皆能意識到並能及時關心子女的心理狀態，進而反思、修正自己的作法。
以上早慧、鑑定和困難事件積累的是特殊高智商資優生共有且獨特 的家庭經驗形式。
三、 特殊高智商資優生的家庭互動關係
特殊高智商資優生家人相處融洽，與父母就像朋友一般相處，並能 適時對彼此表達情感。
母親陪伴成長的時間很長，並且包辦整個育兒工作不僅陪伴、指導 功課、學習才藝還有品格方面的培養，如同 Iris 媽媽教授畫畫技能；江 江媽媽更是把自己擅長的項目都傳授給江江；Derek 的英語造詣更有賴 母親從小的耳濡目染而得到啟發；父親則是利用休假時間陪伴共度週末 時光。父母兩者在其成長時各自扮演不同角色，相互配合發揮所長形成 現代的「男主外、女主內」育兒模式，只是管道和方式不同，但他們都 是高度智商資優生的模範。
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家庭是一系統，高度智商資優生的親子關係、夫妻關係是互相尊重 和關懷的而形成正向的家庭互動關係，亦是其家庭經驗的形式。
四、 高度智商資優生之家庭經驗圖像
研究之初，我試圖探詢非凡智力表現者成長歷程與家庭的特別之處。
然而，隨著研究進行，一場場人與人面對面的交談，一次次訪談資料的 整理，經過抽絲剝繭般地分析，我發現對智力表現的好奇似研究中「一 鳴驚人」的那一刻，那些非凡的表現如火花耀眼精彩，但光芒褪去，母 親已將焦點轉往其他片刻的瑣碎日常，她們心繫著的是如何教養出擁有 良好品格和人際關係的孩子，不僅止於我所關注的「高度智商」。
儘管研究參與者們的高IQ 表現早已在年幼時顯露端倪，但他們的家 庭反而更積極於養成孩子的高 EQ，不僅是「聰明」，其家庭認為擁有高 EQ 和良好人際關係的人格特質會更好，是較意外的發現。
目前少有針對中度與高度資優兒童認知能力的大規模比較研究，有 一部分是由於高度資優（highly gifted）的研究本就相對稀少（引自 Gross, 2009）。在本研究之前，國內亦缺乏高度智商資優的相關研究，雖然探究 結果亦存在部分限制，儘管如此，本研究仍發現高度智商資優生的天賦 和能力既是天生的（nature）亦是後天培養的（nurture）。
所謂「天生的」是指其成長歷程中，吸取知識的需求和其他相應能 力是與生俱來的；「後天培養的」則是家庭環境之塑造、父母榜樣與教養 方式滿足其需求使其不斷進步。不僅呼應Hollingworth（1942）的看法，
從成長歷程、家庭環境或家庭互動等家庭經驗說明資優天賦及能力的先 天和後天性，亦是本研究之特色。
我們深知高度智商資優生擁有天賦，但其家庭經驗說明他們更需要 家長發現其天賦更願意投入心力栽培，其天賦才可能真正地被「看見」，
亦是本研究欲傳達的理念，期望家庭都是高度智商資優生的「搖籃」而
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父母家人皆是慧眼獨具的「伯樂」。
最後，我為研究結論繪製一幅圖像（圖6-1-1）詮釋高度智商資優生 的家庭經驗。
（一）HG 為 Highly Gifted 的縮寫代表高度智商資優生。其中 H 由 一側的身高尺和另一側的禮物盒組合而成，身高尺上的三個刻度代表成 長歷程中的早慧、鑑定和困難困惑經驗；禮物盒則是三位資優生所擁有 的無價禮物，「禮物」也象徵著天賦。字母 G 的字型加上房屋像循環箭 頭，再將箭頭分成三部分，象徵著高度智商資優生的家庭有：父母參與 成長歷程、親子活動與關係親密關係還有夫妻間的默契和原則三部分之 家庭互動循環。
（二）萌生的新芽是良好品格與人際互動代表家庭的中心價值與根 本，亦是父母教養高度智商子女的觀念和期許。
（三）包圍著 HG 和新芽的是以愛為基礎，營造親密、關懷和尊重 的家庭氣氛，遂以具象的愛心泡泡籠罩在外層代表氣氛抽象的概念。
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圖6-1-1 高度智商資優生家庭經驗圖像
父母參與成長歷程
夫妻間原則與默契
親子活動關係親密 困
難 困 惑 經驗
鑑定事件
早慧事件 品
格 人際
互動
親密 尊重
關懷
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