假如事實資料是種子，日後可以成長為知識與智慧，那麼感官印象與 情感感受就是沃土，種子必須在其中發芽生長。童年就是準備此一沃 土的階段。一旦情感被激發了——對美的感受，對未知和新鮮事物的 欣喜興奮，對萬物的同情、悲憫、讚嘆或愛——我們就會想去認識這 些激發情感的事物。一旦求得了這方面的知識，它就具有了長遠的意 義。為孩子鋪路，讓他自己渴望求知，遠比在他尚未準備吸收之前就 把知識大餐放在他面前好。
原來預定的課程計畫不管用了，幸好，危機即是轉機，同時間，針對第四 課改寫自徐仁修（2000）《赤道無風》一書的〈走進原始雨林〉，我和張老師討 論到徐仁修觀察自然的用心，也談及彼此對自然的觀察與體驗，還有張老師本 身對環境保護議題的關心，同時也抓出社會科單元中有關台灣在環保方面的努 力，決定再次將國語和社會統整起來，成為「自然觀察與生態探索」單元。
在尋找徐仁修的相關資料時，我發現他創立的荒野保護協會有派講師進入 校園推廣生態觀察保育的活動，張老師便開始跟協會聯絡，委請多次跟隨徐仁 修進入雨林探險的黃一峰先生到學校來演講，跟學生分享雨林世界的神奇。如 同「台灣社會與文化」是以人類學家的紀錄片為開端，啟發學生深究「文化」
的興趣，此單元既然是談自然觀察與生態探索，那麼由熱心投入生態保育的自 然探險人士來引介學生一探大自然的奧祕，也是最適合不過的了！
更重要的，我也發現，從熱帶雨林談到生態環境保護，許多的論述都會追 溯到瑞秋˙卡森（Rachel Carson）這位環保先驅，對她的好奇，讓我找出閒置 書架多年的《瑞秋˙卡森傳》（汪芸譯，2000），讀完後大受吸引，進一步閱讀 她的著作《寂靜的春天》（李文昭譯，1997）和《永遠的春天》（孟祥森譯，1999）， 源源不斷地冒出關於主題內涵與可能教學活動的想法，再跟張老師討論、確認 課程安排順序：先帶領學生觀察與體驗大自然之神奇奧祕，享受自然科學家探 索與發現的學習樂趣，再來談生態環保的重要性，才會產生長遠的意義。
後來，我們又找出國語第五、七、八課共同的性質——人物傳記，思考如 何讓學生探究某些著名人物的生平作為，練習介紹人物與傳記寫作，我們決定 鎖定在對自然觀察保護方面有所貢獻的人物，讓學生從事如同上學期「台灣文 化探究」主題探究。統整種種的考量，一路鋪陳教學活動，這個單元的課程到 最後，同樣變成以「自然生態」為核心的三環螺旋式設計：
表4-10 「自然觀察與生態探索」單元之課程設計
˙第一環：認識雨林與徐仁修（05/03/24—05/04/08）
第四課〈走進原始雨林〉＋荒野保護協會黃一峰先生「雨林探險」演講＋
閱讀徐仁修原著，認識作者與作品，比較課文與原文。
˙第二環：創作「我的自然小書」（05/03/28—05/04/28）
觀察與記錄週遭生物，創作自然小書＋新書發表會＋閱讀《神奇的地方》
˙第三環：自然觀察人士探索（05/05/01—05/06/04）
學生找尋資料，決定探索的人物→形成探索小組，決定主要書籍→閱讀、筆 記與對話討論→分工合作蒐尋資料，整理書面報告→演練修正，上台報告。
這個單元在2005 年 3 月 24 日黃一峰先生一邊播放雨林探險的幻燈片、一 邊搭配解說，學生一邊看、一邊聽、一邊讚嘆雨林生物如此神奇、一邊尋找偽 裝昆蟲之中，揭開序幕。這場演講，打開了學生的眼界，個個睜大眼睛，驚訝 地認識這些奇妙的雨林生物，彷彿進入另一個世界去遊歷一遭，每換一張幻燈 片，學生就驚呼連連，充滿驚奇與興奮之情。學生們在這場演講中，發現雨林 世界的神祕、驚奇與喜悅，想更進一步探究、了解雨林。也有學生感受到黃先 生對生態保育的用心，也開始思考人與自然的關係，安安寫給黃一峰先生的感 謝信，寫盡了每個孩子的心聲：
您的演講使我了解世界上奇奇怪怪的植物，
您的演講使我了解地球的生態，
您的演講使我了解人們對雨林所造成的破壞，
您的演講使我對植物有了進一步的認識，
您的演講使我放學後多看了一眼植物，
您的演講使我注意到媽媽所種的植物，
您的演講使我對雨林的植物更加好奇，
您的演講力量真是奇大無比！
最後要說一聲：謝謝！（050401 安安給黃一峰的信）
這場演講激發了學生的情感——對美的感受，對未知和新鮮事物的欣喜興 奮，對萬物的同情、悲憫、讚嘆或愛，讓他們想要去認識、探究這些激發情感 的事物。於是，就在黃一峰先生提醒學生觀察週遭環境的叮嚀聲中，「我的自然 小書」的觀察、紀錄與創作隨之上路，早自習、上課時或放學前，張老師帶著 學生在校園內外到處觀察紀錄、拓印樹葉樹幹，我背著相機跟在一旁，時而拍 攝初春冒芽、開花的美麗植物，時而拍攝學生們專注觀察的神情，然後在課堂 上跟學生共賞這些非常令人感動的畫面。
教室內，作家著作展示區有許多徐仁修的作品，主題探究區有許多雨林生 態、觀察動植物和自然生物的書籍，都是師生從家裡藏書和圖書館借來的，張 老師有時拿一些自然觀察書示範說明自然小書的製作方式，有時學生輪流翻閱 這些書籍，認識雨林和自然生態之外，也為自己的小書找靈感。
經過一個月的觀察紀錄，學生在過程中相互幫忙閱讀彼此作品、提供回饋 意見，做最後的修改編輯後，我們在學校圖書室舉辦「我的自然小書」新書發 表會（050428 下午）。既然學生創作的是書，就需要真實的讀者閱讀品味後給 予回饋，所以這次我們不再安排學生口頭報告，而是師生靜靜坐下來閱讀彼此 的作品，在別人的小書後面寫感想與回饋，記錄看過哪些作品，選出最欣賞的 三本，最後統計出前三名，請得獎人發表創作和得獎感想，也請有話想說的學 生上台分享自己的創作歷程與收穫。最後，張老師拿出預備送給學生的畢業禮 物繪本《神奇的地方——尋找大自然的力量》（唐香燕譯，1999），朗讀文字，
感受圖畫的力量，接著讓學生在第一頁寫下感想（張老師已先在上面題字「珍 惜自然」和簽名）。剩下的一點時間，學生便自由活動，或者繼續看別人的自然 小書，想要把全班的作品都看完，或者找同學在繪本上簽名留念。
「自然小書創作」期間，師生同時也在探究徐仁修這位作家跟他的作品，
張老師朗讀《赤道無風》給學生聽，也影印部分原文給學生閱讀，除了跟改寫 的課文相互比較，也記下自己的疑問、感想，並從文章的敘述來推論徐仁修是 怎樣的人，如阿賢就寫下了：
如果我是一個探險家，去雨林探險，有種種的困難等著我，例如：一 些無法抵抗的病例，不小中被藤蔓絆倒、腳被小生物吸了很多血…等 等，這些困難是我自己無法料想到的，所以有一些人想做一位探險家 的話，必須要有的是：足夠的勇氣和必死的決心，每一次的探險都有 不同的一些困難在裡面，雖然我是很想當探險家，但是我非常佩服他 們的勇氣。
我覺得徐仁修是一位非常喜愛探險的人，也是一位喜愛大自然的人，
而不是只有每天「窩」在家裡看電視、無所事事的人，他去雨林探險 的時候，專心的研究每一種生物，沒有鬆懈的時候，這表示他是一個 工作很用心的人。
江江則有不一樣的體會：
從徐仁修這句話：「我覺得這個在平地看來矮小的卡達散族人，一旦進 入他們熟悉的雨林，似乎一下子變的高人一等，而我這文明人卻矮了 他一大截」中，我體會到人其實各有所長，沒有人什麼都會，什麼都 好；更沒有人什麼優點都沒有。如果每個人都十分完美，那活在這世 界上不是很沒意思嗎？就因為人人都有不同方面的專長，社會上才有 各式各樣的職業存在，種稻的種稻，看病的看病，製衣服的製衣服，
人們彼此合作，才有現在這樣進步安定的時代，就像雨林裡的動植物，
彼此互助，得以生存下去。
我覺得徐仁修很容易敬佩別人，即使是螞蟥，他也很佩服牠們是如此 的固執與一心一意，而且，阿貢樂觀的態度也令他十分佩服。另外，
我也從文章中得知，他尊重自然及生命，因此才會要阿貢別殺那隻藤 蛇，總之，我覺得徐仁修真的是善良且謙虛。
每個讀者反應各有差異，學生在小組中交流彼此的看法，看看別人讀到什 麼自己沒注意到的地方、有什麼特殊想法，藉此發現對文章、作者、乃至於對 同學，都可以有多元不同的詮釋和理解。小組也討論歸納對徐仁修的看法，最
後全班統整出徐仁修是：熱愛大自然、重視雨林生態、尊重生命、好奇、觀察 力很強、喜愛拍攝、幽默、樂觀、適應很快、很隨和、很會欣賞別人的優點、
勇氣十足的人。
在第一、二環交織進行結束後，第三環「自然觀察人士探索」正式開始，
我們同樣說明探究報告基本要求（見表 4-11），此次更進一步要求學生寫書面 報告，利用 PowerPoint 或海報來提示重點、輔助口頭報告。同時也根據「台灣 文化探究」之評量缺失，先將預定的總結評量申論題列出，以提醒學生重視小 組合作學習過程與筆記其他小組報告內容，但後來因為評量時間接近畢業前的 紛亂時期，而且各小組的探究學習過程以及最後的書面與口頭報告都表現得很 好，所以張老師決定就以這些表現作為評量依據，取消了最後的申論題測驗。
我們同樣說明探究報告基本要求（見表 4-11），此次更進一步要求學生寫書面 報告，利用 PowerPoint 或海報來提示重點、輔助口頭報告。同時也根據「台灣 文化探究」之評量缺失，先將預定的總結評量申論題列出，以提醒學生重視小 組合作學習過程與筆記其他小組報告內容，但後來因為評量時間接近畢業前的 紛亂時期，而且各小組的探究學習過程以及最後的書面與口頭報告都表現得很 好，所以張老師決定就以這些表現作為評量依據，取消了最後的申論題測驗。