學生的自評互評
在報告過程中，學生邊聽邊在學習筆記上記錄與評量各組報告內容和臨場 表現，有些人發明一些圖示，再加上某些關鍵字來標記每個人的表現，回家後 回顧省思，並寫下對各小組報告表現的評語和整個活動想法，最後全部張貼在 公布欄，除了看到同學彼此的評價外，也可學習評量他人表現的觀點與重點。
綜合來看，學生都很肯定各組的表現（以下皆取自041230 學生活動想法）：
我覺得大家在各方面都有很大的進步，尤其是賴皮小子，他上台不但 不會緊張，而且還用背的喔∼∼（雖然有時看了一下資料…）但是我 個人真的覺得他真的是往前進了一大步，而且我早上還親眼看到他很 認真的一邊看著資料，一邊慢慢背了起來∼真好。（SakuLa）
我覺得今天下午真是收穫滿滿耶！我了解了不少和台灣有關的資料！
以後我們可能都會變成台灣各方面的專家也說不定。我認為大家會有 那麼好的表現，是因為我們之前有好好準備，雖然在台上只有短短的 15 分鐘而已，但「台上十分鐘，台下十年功」嘛！（千千）
每一組的內容都很多，也報告的很好。我覺得老師要我這樣做有很多 好處，沒有壞處，以後我們繼續這樣下去，相信大家一定經驗豐富，
可以上台說得一次比一次來的好。（阿賢）
我覺得每一組的報告都很精彩……，但大家可能第一次報告有關社會 的，所以大家都很緊張！我覺得如果還有再報告的機會，大家會報告 的更好！畢竟一回生，二回熟嘛！（豬庭）
是的，探究過程當中的種種技能，關於查閱資料、閱讀思考、對話討論、
匯整知識與了解等等，都必須在實作中去探索、學習，而至漸漸精進，學生的 這些回應，提醒我們當老師的不要忘了再為孩子營造更多學習與成長的機會！
學生也檢視自己的表現，或者肯定自己，或是從同學中找到值得效法的榜 樣，期許自己再求進步：
我覺得今天讓我收穫豐富耶！老師換個角度來讓我們了解更多台灣的 文化。今天我是第一組報告，讓我覺得好恐怖！不過報告完，許多的 掌聲從四面八方傳來，話說今天雖恐怖，但是還真有成就感！（阿妹）
今天報告時，我很緊張，不小心「忘詞」！糟了一個糕！只好一直看 著資料，我的組員一定很「生氣」！WiWi 那一組我最印象深刻，因 為她聲量既大又清楚，台風好，她一定已經把資料讀熟了（非常熟），
因為她顯得自信滿滿，是值得我學習的好榜樣。（芋圓）
也有些人具體指出別人報告的缺失，孩子提出的建言，深具洞察力：
我覺得有些人沒看熟資料，例：1 號、32 號等，有些人則是講得很有 自信，像25、4 號等都是好的示範，有些人在台上亂動，像 8、6 號等，
所以這些人我並沒有給太高分。我的感想是大家都把知道的知識一股 腦兒的全爆發出來，真爽！（羊咩咩）
我發現，有沒有用心，真的有差別，有些人上台，十五分鐘都不夠，
有些人報告不到十分鐘就沒了！我發現大家都會常犯一些錯誤，像 是：1.說話斷斷續續。2.照資料唸。3.說話時一直抖、手抓褲子。4.不 看觀眾。5.忘詞。下次報告應該多注意。（飛飛）
這些評語，由同儕的觀點來看彼此的改進空間，讓老師從中了解孩子的潛 能發展區可以推進到哪裡，這是我們在評量學生探究過程表現方面的重要學 習，因為國內欠缺學生能力發展程度的普遍調查與相關描述，我們總是抓不準 對高年級的孩子該有什麼樣的要求，而且，跟張老師合作以及在研習場合跟國 小老師的討論經驗中，我發現，從大人觀點來看孩子表現，總會過於理想、要 求太高、不夠務實，這些在後面「教師的評量」部分會再深入論述。
有些學生對這一環的課程經驗做整體評價，讓我們看到探究課程的價值，
學生能夠自主學習，樂意跟大家分享所知所學，以別人的表現來觀照、反思自 身，因看見自己的成長進步而雀躍，也監控、了解自己的學習狀況和優缺點：
我覺得這次活動，對我有很大的影響，使我對文化有更進一步的了解。
老師不僅讓我們自己去查資料，還讓我們自己選題目，實在太有趣了。
我覺得老師的作法很好，不要我們太依賴課本，親自去查，不懂的地 方，還能一起分享，這種方法，實在太棒了，真希望還有機會能再跟 大家一起分享。（天才）
我覺得做這種活動還滿不錯的，因為讓我們自己去討論，可以學到更 多，有些人怕老師，不敢發問，在這活動中，便可以大方的去問問題 了！而且，自己去查資料，比老師講給我們聽學得還多，因為有人會 上課不專心，那老師不是白講了？自己去查資料，會在讀資料時學到 很多喔！至於報告，那也是訓練膽子的好機會呢！（阿煥）
這學期我們學習的方式跟其他班級不太一樣，我們學的很扎實，每一 樣東西都經過我們大家深入討論、查尋，這一學期我們都變成了頂尖 的專家，凡是課本上的問題，找我們班準沒錯。我也看到許多平常令 老師頭痛的同學，一夕之間，變得更加嚴肅了，尤其是上台的時候，
都不再嘻嘻哈哈了，很有自信的站在台上，像變了個人似的，說不定 老師常常出題目討論…，就能治好他們耶！（安安）
大家每報告一次新的進度，我就把大家的進度和課本的介紹比對，我 發現課本上的介紹只有一兩行，而我們自己找的資料內容比課本上的 多更多。最後的報告更是濃縮了資料中最重要的部份，雖然有些專有 名詞聽不太懂，但是收穫比只看課本多太多了。（飛飛）
我覺得這次的作業，「練習查資料、讀資料」，很有意義。不僅知道了 同學讀的資料，也學到了人跟人之間如何和睦相處，還有團體中的分 工合作。看了那麼多人的「專家見解」，我真的看見誰是「道行高的專 家」，誰是「道行低的專家」，呵呵！像我自己就是「道行低卻要『裝 高』的專家」，真是不好意思！（註：我會這樣說是因為，本身查了資 料，不太了解；讀了資料也不清楚……）（小作家）
整個台灣文化探究過程中，學生在相互比較誰收集的資料多，或期望自己 找到更多的資料，表示他們很投入，也期望自己對小組有貢獻。而且，觀諸學 生的閱讀記錄和心得感想，像飛飛和小作家，他們發現自己未必讀得懂資料，
張老師也一直提醒學生「看懂資料更重要」，這並沒錯，但就我的經驗來說，也 許只要讓國小學生有些「自己原來是沒讀懂某些文章」的體認就足夠了！「讀
懂資料」的功夫，一直到大學生乃至博士研究生都未必能修練完成！我以為，
當人在閱讀超過自己理解程度的文本時，都有可能是從「誤讀」開始，此時查 覺自己懂不讀的後設認知監控能力就很重要，它會督促自己在無法理解處停下 來想一想，再試著整理一下，如果有人可以共同討論、協同探究，像 SakuLa 和小虹（207 頁）說的，一起猜測、討論、提問，在解決疑惑、真正了解時興 奮地說：「喔！原來如此！」這就是達成「正讀」的有效途徑吧！
當然，我這樣說並不代表老師不需做閱讀指導，只是老師更要修練的是「如 何指導孩子自己讀」的功夫，傳統的課文閱讀教學有太多老師單方面講授灌輸 的成分，學生欠缺自己去摸索嘗試、發現自己讀不懂、跟別人一起猜測、提問 討論的機會，依賴老師的考核式問答和選擇填充測驗來發現自己理不理解，答 錯了也只要知道正確答案為何就好，而非回歸文本脈絡去深入了解或學習閱讀 策略，這樣的學習經驗，孩子哪有可能體驗突然驚嘆：「原來如此！」、「好有成 就感！」等「擁有很棒的想法」之時刻？哪有機會看見自己心智能力的成長與 突破超越？
教師的評量觀點
探究學習是過程與結果兼容並重，學生在探究中，同時學習探究方法與學 科內容知識。前述探究過程中學生的種種反應，讓我們確認學生在探究方法上 真有學習，但在「台灣文化」主題內容上的學習成果如何？學生在專研自己感 興趣的主題之餘，從其他各組的報告中吸收、建構多少關於台灣文化的知識與 了解？除了少數學生具體談及自己新增的了解外，大部分學生都只是以「內容 豐富」、「學到很多」一語帶過，我們如何確知他們到底學到了什麼？
原本張老師認為可以採用年級統一命題的考卷來測驗一下成果，但我們一 起檢視測驗題型內容時（041231 放學後討論），發現約有 95%都是在考查學生
是否牢記社會課本的內容，有些題目我們在課文敘述中找不到答案，再查看習 作內容，更訝異於習作練習設計之粗糙，有些根本只是把課本的照片印出來，
把圖說改成填充題，這也才讓我們發現原來連圖說都列入考試題目！而社會課 本對台灣文化的敘述很精簡，堆砌不少專有名詞或人名，這些名詞背後都涵涉 許多知識與概念，師生必須再做更多如同前述的主題探究功夫，才能真正理解 其意義。如同王瓊珠(2005: 107)所說，社會課文的概念密度高，沒有考量讀者 的先備知識，又省去必要的因果說明或專門術語的解說，加上測驗題型又多是 選擇、是非和填空題，學生除了死記硬背以應付考試之外，又能如何？而「考 完就全部還給老師」的經驗，我們自己受教育的過程中比比皆是，怎能相信那 一紙考卷可以測出學生真正的學習為何？
把圖說改成填充題，這也才讓我們發現原來連圖說都列入考試題目！而社會課 本對台灣文化的敘述很精簡，堆砌不少專有名詞或人名，這些名詞背後都涵涉 許多知識與概念，師生必須再做更多如同前述的主題探究功夫，才能真正理解 其意義。如同王瓊珠(2005: 107)所說，社會課文的概念密度高，沒有考量讀者 的先備知識，又省去必要的因果說明或專門術語的解說，加上測驗題型又多是 選擇、是非和填空題，學生除了死記硬背以應付考試之外，又能如何？而「考 完就全部還給老師」的經驗，我們自己受教育的過程中比比皆是，怎能相信那 一紙考卷可以測出學生真正的學習為何？