我將獨自把奇異的劍術鍛煉，四處尋覓聲韻之偶然；
彷若行走於石子路上，
在字裡行間踉踉蹌蹌，
有時，迎面撞上長久渴望之詩句。 ─ 波特萊爾(Charles Baudelaire)18 或許我們從來不曾因此就被傳統語法和格律所牽制，在默念了那些句 式之後，也躊躇製作對仗和押韻的詩行，不會的，可是即使如此，那 些句式證實證明是很令人入迷，而且滲透力特別強，很就進入了我們 的精神和感情之中。那是一種很可珍惜的「美學經驗」，切身的，雖然 不帶什麼分析性，也沒有任何批判的意味，是古典給我們帶來的快樂。
─ 楊牧（1989: 69-70）
基本上，近體詩創作是出自我的主意，原本不在張老師的預定計畫之中。
我的規畫動機源自觀察上一屆學生的經驗：有位學生問張老師：「為什麼近體詩 的格律規定那麼麻煩？」當時張老師只是聳聳肩：「就是這麼麻煩。」坐在後面 觀察的我聽到學生低語：「那就不要寫這種詩了！」這一幕一直留在我心上，久 久盤桓不去，也讓我感嘆於楊牧（1989: 92-93）的說法：
也許是教育理念使然，本來堅實燦爛的古典中國文學，編進學校課本 以後，不免就失去它原有的吸引力，經過一些專家的注釋解說之後，
一流的文學作品淪為某些特定意識的負載，到了教室裡，怎麼能讓我 們全心喜愛？
我從國一開始參加「傳統詩創作營」，懵懂地嘗試按照搞不太清楚的格律，
一字一句慢慢組裝出一首五言或七言絕句，在這摸索的過程中，反覆吟誦自己 寫的詩句，感覺節奏、聲韻不對，再做修改、努力找字來替換，等待長久渴望 的詩句撞進我的腦袋，創造出一首令人滿意的詩。這個過程讓我體會創作傳統 詩的工夫，也發現照著古代文人精心演進而成的格律，我竟然能成就多首節奏 鏗鏘、聲韻流暢、意境也還算不錯的詩！我希望學生也能有這樣的經驗，加上 展翅班學生也表現出對近體詩的好奇，於是就透過近體詩的創作與賞析，讓師 生都了解詩體格律的知識如何運作及其美學效應。教學基本流程是：
1. 起點：配合第一課〈過故人莊〉及其他唐詩吟唱，張老師簡單講解近體詩的
格律，包含絕句和律詩的字數、句數，押韻、平仄、對仗、句式和意境等等
（050216 第 3 節課、050217 第 5 節課）。阿煥在日記中反應：
今天我們上課時，老師教我們怎麼做一首絕句和律詩，有好多規則喔！
有5、6 個了！其中那個「平仄」，我以前在上書法時就聽過了！今天 又聽了一次，使我更了解了∼∼（050216 阿煥日記）
我們就來試試學生有多了解！
2. 醞釀與創作：給學生一星期的時間，創作一首近體詩。學生很努力在探索與 嘗試，也有人一起思考：
今天下午我和阿輝一起想詩，他就利用今天要寫詩來做為主題，而我 腦中突然浮出「溼答答」幾個字，於是我也創了首詩，真是太神奇了。
（050218 百步蛇日記）
今天老師要我們作一首詩。放學後，我和百步蛇去麥當勞寫作業。後 來，我們一起想了很久，我突然想到了，我們想了這麼久，又想押ㄠ 韻，正可作一首詩：今天要寫詩，我要押ㄠ韻。想了非常久，始終沒 押韻。雖然沒對仗，又沒平仄相對，但也能作詩，已經很好了。
（050218 阿輝日記）
今天的功課有不久前要交的詩，之前我一直在想，好不容易想到，但 沒押韻、平仄。一版內容19是：昨日十四雨綿綿，今日十五暖洋洋，
本想元宵賞花燈，無奈功課寫不完。 （050223 豬庭日記）
3. 示範：有些學生反應實在難以想出詩來，於是我在 2 月 22 日中午，仿照〈過
故人莊〉，將天才的週記內容改寫成〈記阿賢生日會〉，幾位學生跟我一起思 考用字、押韻、平仄和句式之組合，示範創作時如何思考、運用格律原則。
圖4-15 示範近體詩之創作
4. 閱讀：學生閱讀國語實驗教材的三篇文章20，了解詩人或作家之創作思考歷 程，跟自己創作近體詩的經驗相互對照，比如讀〈推敲〉的感想：
19 二版內容是：元宵佳節踩花燈，小孩臉上歡樂多。借問孩童何願望，期待明年好事多。
20 分別是劉漢初的〈推敲〉（寫唐朝詩人賈島用心推敲詩句的情形）、馮輝岳的〈花開怎麼沒聲 音〉（寫自己創作、修改一首兒歌的經驗）和林良的〈作家的信〉（回覆小讀者來信，說明自
最近在寫詩，我經常想到一些字（忘了），覺得很優美，但當我要串起 來成為近體詩時，卻不合，不是平仄不對，就是沒押韻。問媽媽，媽 媽就說不要用，我覺得很可惜，因為我「很難得」想到那些字，但不 能用，所以就請教媽媽，幫我想一些適合的句子。我覺得人總得放棄 不適用的字，再重新想一個，所以這也讓我學到了道理。（安安）
我之前也有類似的「瘋狂」經驗，就是老師在規定寫詩時，我因為終 於想到了而高興得又叫又跳，不知過了幾分鐘，我跳到都身體熱起來 了！那次，在寫其他功課時也在想完成詩的愉快！想想，也不知那次 為何那麼開心？（小作家）
或是讀〈花開怎麼沒聲音〉：
做詩、做兒歌的作者，要想出很好的詩不簡單，就像唐代裡很多很有 名的詩人，他們的詩句是有規則的，例如：句式、押韻、意象、對偶、
平仄等等，很多很多，有時候很多做詩的人，為了寫一個好詩，會絞 盡腦汁在想，而且也會用去非常多的時間去找一些靈感，像上星期五 的講義裡，詩人為了用「敲」和「推」做比較，花費了他不少時間，
所以寫真正的詩和兒歌是很難的！老實說我也不會。 >.<|||（阿賢）
5. 賞析：將所有作品打字、影印，發給學生欣賞，而後小組投票選出最喜歡的
三首詩，並說明理由，我將之整理如表4-9 所示。綜合來說，學生談到喜歡 詩的理由，如押韻、念起來很順、很好聽，這是對詩的節奏性與音樂性的敏 覺；而內容好、很喜氣、有味道、優美、生動、趣味、寫得像真的、令人感 同身受等評語，乃是對詩的意境與意義的感受；學生們從自己苦思創作，再 經過討論與欣賞別人作品之後，體會詩人創作的歷程，例如：
這次寫詩，讓我覺得詩人真厲害，詩能寫的這麼好，像我想了這麼久，
還是會寫的很差……（050225 豪豬日記）
今天我在寫詩，一直沒有靈感，也修不了詩，真的很難。看了別人的 詩，還會有點想改別人的。（050225 小三日記）
學生在這兩方面能深入體會，基本上已達到我預定的目標。
表4-9 最喜歡的詩與喜歡的理由
今天老師發下全班寫的詩，
小琪還留了一段話，讓我覺得這個單元的課程經驗價值連城：
詩作〈四季〉：春天花草開，夏天蟬鳴叫。秋天楓葉紅，冬天蛇回巢。
我覺得自己很厲害，原本我以為自己寫不出來的，後來我真的辦到了，
這是我一點一滴努力想出來的傑作。
後來我將此單元匯整完畢，交給張老師看後，她也簡要地談及她的收穫：
這一次的教學經驗，讓我發現：
˙原來詩詞格律是真的可以操作的。
˙原來絕句律詩不只是古物而已，還可以這麼生活。
˙原來羨慕別人作品的好和批判別人的作品是比較容易的，而羨慕和 批判的過程中，同時也在找自己的定位。
˙原來真的可以讓學生看到彼此並自我修改作品。
˙原來「相信學生可以」不是容易的事，但「做了」也就「相信了」。
（050707 張郵）
在以往的教學中，詩詞格律對張老師而言，可能只是 教詩詞類課文順帶一提的語文知識，沒有經歷實際創作古 詩的經驗，哪裡知道這些知識真的是可以操作，也能如此 貼近地反映生活心情呢？而張老師也看到，學生賞析別人 的詩作時，可以依據這些知識與規則來做許多評論，但輪
到自己親身創作或修改時，在摸索、躊躇如何製作對仗和押韻的詩行當中，才 真正體會「推敲思索」的艱難功夫，重新再定位、評價自己和別人的作品。這 其中有探究語文之用字、意境、音韻、節奏的知性趣味，有了解彼此生活經驗 與心境的感性交流，是古典詩詞帶給展翅班師生的美學經驗。
而這些美學經驗，讓張老師和我都更加相信：學生真的可以做到，他們的 潛能無限！跳脫制式灌輸的語文教學方式，提供機會讓學生去摸索與探究，試 驗真實語言可以如何運用，挪出時間讓彼此欣賞創作與對話討論，師生在教室 賴皮小子的詩：
今天老師求寫詩 想寫絕句或律詩 我想自己不會寫 希望有人幫寫詩