(5)是否群聚：打鬧結束後孩子還是會一起玩樂；霸凌結束後大家則是一哄 而散。
(6)蓄意程度：霸凌兒童有明顯而故意傷害受凌兒童的意圖。
(7)重複發生：霸凌的現象是指特定的孩子長期且重複的受到霸凌。
綜合以上所述，我們可以把「霸凌」視為學生同儕之間的暴力行為，是 屬於校園暴力的一種；校園暴力是指發生於校園內所有的暴力行為，所包含的 層面是屬於比較廣的。
二、霸凌的類型
Olweus（1993）把霸凌行為分成三種類型，分別是身體的霸凌(例如推、
打、有敵意的姿勢)、口語的霸凌(威脅、羞辱、取綽號、貶損、反譏、諷刺、
嘲笑、伸舌頭、沈默對待、與其他同學共同排斥)及性的霸凌(指一個或多個學 生對其他學生重複地性騷擾) （引自洪福源，2003）。張文新（2002）指出，
除直接欺凌外，欺凌者亦可以間接地對受欺凌者作出傷害，而這通常是借助第 三者作出欺凌行為，例如散佈謠言、說人壞話、排擠他人。此等欺凌行為稱為 群性欺凌行為（social bullying）或人際關係欺凌行為（relational bullying），因 其特點為擺弄人際關係。
「霸凌」是德國社會常用的英文外來字，「霸凌」指的是一種「同儕虐待」
(peerabuse) ，「在長期持續的行為下，兩方相對勢力地位呈現明顯的不對等，
加害者的攻擊行為具有故意傷害的意圖，而受害者呈現生理或心理傷害的後果 之行為」(引自王秋萍，2011，p.110)。「霸凌」包含「情緒上的」、「言語上的」，
以及「肢體上」三種基本的虐待形式。在成人社會裡，「霸凌」指的是受到同儕 經常性的刁難、折磨或是傷害，典型的手法包括散播不實謠言、強迫做無意義 的工作、暴力恐嚇、被刻意排擠或隔離，以及在工作上持續性的批評等(王秋萍，
2011)。
國內的兒福聯盟（2007）對於霸凌的分類，有如下五種：
(一)肢體的霸凌：包括踢、打弱勢同儕、搶奪財物等，這是所有霸凌中最 容易辨認的一種型態，它有著相當具體的行為表現，通常也會在受害者身上留 下明顯的傷痕。
(二)言語的霸凌：包括取綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同儕、恐嚇威脅等 此種遭受他人運用語言刺傷或嘲笑的方式很容易使人心理受傷，既快又刺中要 害，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害有時比身體上的攻擊來得更 嚴重。
(三)關係的霸凌：包括受同儕排擠，被排拒在團體之外，或是被切斷社會
連結。這一類型的霸凌現象通常也涵蓋言語霸凌的層面，也就是遭受不實謠言 的散播，或是被排擠而必須離開某個團體。
(四)性霸凌：具體表現行為包括
1.有關性或身體部位的有害玩笑、評論或譏笑：如黃色笑話、波霸、大奶 妹、飛機場等。
2.對性取向的譏笑或是對性行為的嘲諷：男人婆、娘娘腔、同性戀都是常 見對性取向、性行為的嘲笑。
3.傳遞與性有關令人討厭的紙條或謠言：孩子之間會流傳關於性的謠言，
如誰和誰在廁所接吻，或是誰和誰發生性關係。
4.身體上侵犯的行為：舉凡觸碰下體、屁股、胸部、脫褲子、掀裙子、
偷看上廁所、偷看換衣服，或是學童間流行的遊戲俗稱「阿魯巴」、「草上飛」、
「千年殺」皆屬此類；除此之外更嚴重的包括以性的方式摩擦或抓某人的身 體，或是迫使某人涉入非自願的性行為中…等(兒福聯盟，2006)。
(五)網路霸凌（cyber bully）：劉世閔（2007）指出，網路霸凌係指利用如 電子郵件、網頁、文字簡訊、電話內容和部落格留言版等工具，傳送或張貼有 害或殘酷的文字或影像，讓耳語、嚴厲的批評和令人羞窘的圖片在同儕間廣泛 流傳，用言語或行動以威嚇、欺侮或騷擾對方，係一種惡意中傷、流言蜚語的 揭露、抹黑、本身具有狡猾、殺傷力及迂迴等特性，而遂其公然侮辱或訴之公 審、利用E化制裁的行為與方式。網路霸凌行為包括：孩子使用網路散佈謠 言、留下辱罵或嘲笑的字眼等，倘若孩子經常從事這些行為，就是網路世界的 霸凌者。
校園霸凌具有很多不同類型屬性，常見情形包括有下列五種形式，暴力 欺侮相向之「肢體霸凌」；亂取綽號嘲笑之「言語霸凌」；排擠孤立同儕之「關 係霸凌」；網路散佈謠言之「網路霸凌」；以及利用性徵騷擾之「性霸凌」(戰寶 華，2011)；欺凌的類型分別為肢體、言語及關係欺凌 (張秀如，2007) 。 因此，
柴松林於 2005 年提出校園內非肢體霸凌之隱形暴力更是極為普遍，同儕可透過 言語表情嘲弄、刻意排擠孤立、捉弄恥笑性徵等行為方式欺凌，對孩童身心與 性格造成之傷害將比肢體霸凌更顯嚴重，因會對人格形成與發展產生無可彌補 之永久性影響 (引自戰寶華，2011)。
Berge 於 2007 年研究中，將霸凌區分為肢體、言語、關係與網路霸凌等 四類(引自戰寶華，2011)。游美惠（2006）雖將霸凌細分為九類，包括言語霸凌、
肢體霸凌、姿態霸凌、威脅、勒索、故意忽視與排擠某人、刻意讓別人不喜歡 某人、惡意散播謠言、網路霸凌等，然而經過類別歸納統整後，其內涵實與言 語霸凌、肢體霸凌、關係霸凌、網路霸凌等四類的範疇相當。
Batsche 在1997 年的研究中指出，從學校的經驗發現，除了常見的身體、口 語的霸凌行為，還包括利用各種微妙、隱約的霸凌技巧，導致被害者的心理、
情緒嚴重傷害（引自邱靖惠、蕭慧琳，2009）。大致上霸凌的型態可分為以下六 種方式：
1.肢體霸凌
臨床上最容易辨認的一種型態，包括踢打同儕、搶奪其物品等，也是教育 工作者最關注的一種霸凌型態。霸凌兒童通常是全校都認識的學生，他們對別 人霸凌的行為會隨著年紀增長而變本加厲。
2.言語霸凌
係指運用語言威脅、刺傷或嘲笑別人，例如：取難聽的綽號，這種霸凌方 式易造成心理傷害，既快又刺中要害，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心 理傷害有時比身體上的攻擊來得更嚴重，且通常會伴隨關係霸凌。
3.關係霸凌
根據 Crick 與 Grotpeter 於 1995 年提出的定義，相較於肢體霸凌，關係的霸 凌主要是操弄人際關係的行為，包括直接控制（direct control）指有條件的友誼；
拒絕（rejection）係指散播不實謠言；社會排除（social exclutsion）透過說服同
儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結，與 言語霸凌經常一是起發生，且兩者同樣是屬於霸凌開始發生的階段(引自邱靖 惠、蕭慧琳，2009)。
4.反擊型霸凌
係指受凌兒童長期遭受欺壓之後的反擊行為。有時被害者為了報復，對 霸凌者口出威脅或是直接攻擊，有些受害者會去欺負比他更弱勢的人，皆屬反 擊型霸凌，在美國發生多起校園槍擊事件，其加害者通常是屬於此類。
5.性別霸凌
另有學者 McMaster、Connoly、Pepler 與 Craig 於 1997 年將「性別霸凌」獨 立成一類，特指受凌兒童被他人以與性有關的有害語言、行為或影像等侵犯，
與一般所俗稱的「性騷擾」類似，包括有關性或身體部位的嘲諷玩笑、評論或 譏笑、對性別取向的譏笑、傳閱與性有關令人討厭的紙條、身體上侵犯的行為，
如以性的方式摩擦或抓某人的身體，或是迫使某人涉入非自願的性行為等(引自 邱靖惠、蕭慧琳，2009)。
6.網路霸凌
上述所有霸凌方式皆可透過「網路」執行之，所謂的網路霸凌行為括：孩 子曾輕使用網路的聊天室、網路電話、留言板、MSN 等，散佈謠言、留下辱罵 或嘲笑的字眼。此類方式讓學生持續在學校的霸凌行為，且不受時間、地點的 限制，此外網路無遠弗界的特性，導致受害的範圍更大影響更深遠。朱美瑰
（2008）指出，網路霸凌，即蓄意地利用網路資訊平台傳送流言蜚語或張貼難 堪圖像，故意騷擾、羞辱、毀謗他人，以達到攻擊與傷害特定對象之目的。
兒福聯盟表示，目前對於校園霸凌的最佳解決之道，就是從小學生開始培 養其對人際關係的正確處理觀念，只要沒有關係霸凌，就是對於未來其他各種 霸凌的最佳預防工作。最可怕、也最讓小孩恐懼的就是「肢體霸凌」，這類霸凌 最常出現在國中生身上，手段非常殘暴，會讓被打的小孩每天活在恐懼裡，甚
至留下傷痕與永難抹滅的心理傷害。更可怕的是，根據統計，曾是校園小霸王 的男孩通常到 24 歲為止，有 60%的人至少會有一次犯罪紀錄，有 40%的人有高 達 3 次或 3 次以上的犯罪紀錄，遠比不會霸凌小孩的 10%犯罪紀錄高出許多。
其他的霸凌類型，例如「言語霸凌」就是有的小孩不斷透過言語來刺傷或嘲笑 他人，使被霸凌者造成非常嚴重的心理創傷；「反擊型霸凌」則是兒童長期遭受 欺壓之後，會產生嚴重的報復與反擊行為，或改而欺侮比他更弱勢的兒童，這 類的反擊通常非常可怕，例如台灣的軍隊，或是美國都曾經出現有反擊霸凌者 帶槍到學校射殺同學、老師、長官等等(引自陳騏龍，2009)。根據長期關注霸凌 議題的兒福聯盟（2009）公佈了一份「兒童校園霸凌現況調查報告」，發現全台 至少有 2 萬個「校園小霸王」經常會對同學「肢體霸凌」，平均每班至少有 2 位 霸凌者會嘲笑或欺負同學。霸凌者最常使用的霸凌方式為關係霸凌或言語霸 凌，兩者所佔比例逾七成，另有超過三成的霸凌者會對同學施以肢體暴力，甚 至會找校外的幫派人士來幫忙報仇，讓校園安全亮起紅燈。
國內學者研究發現，如胡瑋潔 (2005)的研究調查發現，目前國中學生欺凌 他人行為，以「言語欺凌」的方式欺凌他人最常見，「身體欺凌」則較少發生；
在欺凌受害上，受害者亦多以「言語受害」的方式遭受欺凌，「身體受害」則較 不常見。林士力 (2009)的研究發現，在霸凌受害上，受害者亦多以「言語受害」
的方式遭受霸凌，「間接受害」、「身體受害」則較不常見。賀欣音 (2010)的研究
的方式遭受霸凌，「間接受害」、「身體受害」則較不常見。賀欣音 (2010)的研究