由於政治民主化，經濟自由化，科技資訊化，使得傳統、封閉、威權的社會 結構體系急遽的改變，呈現民主、開放、進步、繁榮的景象。民主開放的社會，
人人意見表達自由，重視自我權益意識，對於公共政策，大肆評論已不再視為禁 忌，面對主權在民的時代，教師的角色更加複雜而多元，也面臨更多的挑戰，傳 統的教師角色功能面臨調整與轉型。有關理想之教師角色，許多學者有不同的論 述，茲分述如下：
林顯輝（民90）認為，二十一世紀的教師應扮演四種角色，分別是
（一）教師是學生學習的對象；
（二）教師是社區的領導者；
（三）教師是在為國育才；
（四）教師是在促進世界和平與繁榮。
黃正鵠（民90）認為在當前的社會中，教師究竟扮演什麼角色？有許多不同 的觀點，但一般均公認教師是專門知能的傳授者，教學活動的設計者，教材教法 的研發者，社會技巧的訓練者，價值規範的澄清者，學生安全的維護者，學習困 難的診斷者，心理困擾的輔導者，以及生涯發展的引導者。
饒見維（民90）認為，九年一貫課程對於教師角色期望已經有了重大的轉變，
包括：從「官定課程的執行者」轉換為「課程的設計者」、「從被動的學習者」
轉換成「主動的研究者」、從「知識的傳授者」轉換成「能力的引發者」。
王嘉陵（民92）認為，邁向九年一貫課程新教師角色的積極行動與作為，包 括：課程批判意識的覺醒，積極的抗拒與轉化行動，持續專業成長等。
周元璋（民92）認為教師所扮演的角色不僅是課程的設計者，也是學生的諮 詢者，同時也是學校教學與行政工作的協調者與溝通者的角色，更是所有教育相 關工作的參與者。
涂燕玲（民92）則認為理想的教師角色內涵包括：
（一）教學者的角色：引導學生學習的任務。
（二）輔導者的角色：適時關心並導正學生的行為。
（三）評鑑者的角色：為學生的學習訂出一套規準來評量。
（四）楷模者的角色：提供學生行為的模範。
（五）專業者的角色：促進教師專業自主的發展。
（六）促進者的角色：參與並促進社區的發展。
（七）革新者的角色：課程、教材的改革，以符合學生的需求。
（八）行政決策的角色：參與學校行政決定，促使達成教育的目的。
（九）研究者的角色：教師實際進行行動研究，以促進教育發展。
（十）終身學習的角色：教師必須跟上時代潮流，時時追求教育進步的心態，以 統合多元價值來教導學生。
綜觀上述的學者看法，大致上可將今日教師所應扮演的角色職責，歸納如 下：
（一）具備良好人際互動及愛人愛己的人格特質
現代教師應能堅守道德角色、寧靜致遠、淡泊明志、樂觀奮進、有為有守，
並具二十一世紀特質的教師。這些特質包含適應社會變遷、機智、創意、喜好探 究的能力。同時，因應共同參與時代的來臨，學校與社區已成為合夥人的關係，
人際互動能力更形重要；教師應有一般文化素養、有樂觀進取的人生哲學、有寬 廣心胸、「愛你所做、做你所愛」當作生活或教學的目標，讓快樂的感覺影響學生；
教師必須擔任關懷、鼓勵及給與的角色，關懷自己也關懷學生，並能體會學生的 個別性與差異性，並促進學生學習。成為樂在教學的教師。
（二）豐富專業內涵，發揮專業權威
在專業的內涵方面，應從「專家學者教導」或「由上而下指導」的被動學習，
調整為終身學習、團隊合作、產出型的專業成長，並需具備課程研發、蒐集教材、
撰寫計畫的能力；在教師專業地位的提昇方面，教師應成為主動的研究者，從研 究及行動中學會如何檢討改進自己的行動，成為學校改革的行動研究者，盡學校 教育革新的角色。
（三）課程教學更自主，能力引發為首要
教師在課程的角色上，從「官定課程的執行者」轉換為「課程的設計者」，教 師不但要參與學校課程的設計與規劃，同時必須協助學生達成課程綱要所揭示的 基本能力；在教學方面，教師由「知識傳授者」轉變到「能力的引發者」，透過多 元教學方式激勵學生的潛能開展，讓所有的學生都能帶上來。
（四）融入社區發展，促進文化更新
現代教師角色不只限定在教室中，其工作場所應擴展至社區中，成為解決實 際教育問題及推動社會進步的主導人，同時具有促進社會和諧、引導社會轉型並 創新歷史文化的功能。因此，教師必須是公共關係的專家、社會工作者，並與家 長有良好的互動、做好親師合作的工作。
（五）澄清價值觀念，是心理及學習的診斷者
現代社會價值多元化，教師不能以單一價值來教導學生，應以價值統合的觀 點來教育學生，以培養學生正確價值理念的養成。除此，教師更是學習技巧、學
習障礙及心理問題的診斷者。在輔導及管教的執行上，應善用同理心、關懷及理 解，以發揮輔導的功能。