二、行動研究的信效度與注意事項
吳明隆在《教育行動研究導論—理論與實務》一書中提到：「測驗的效度指
『一個測驗能夠測量出所要測量的程度』。量化研究評鑑品質即建立在其『內在 效度』與『外在效度』之上。教育行動研究偏向其『內在效度』的評鑑，而較不 重視『外在效度』的追求。」（頁 123）教育行動研究亦即較重視研究的可靠性 或可信賴性，而不重視研究的普遍性，就教育行動研究的效度而言，指的教育行 動研究過程中，研究歷程與結果的正確性、真實性的程度、研究的問題價值性程 度、資料蒐集的可靠性與觀察客觀性程度、教育行動研究促發變革的程度，包含 教師行為與學生行為的改變、問題獲得解決的程度等。至於行動研究應用過程中 應注意的事項，李宏鎰在《教育研究法》一書中則提到：
（一）要在實際環境中進行研究。
（二）要由實際從事教育工作的人來進行研究。
（三）行動研究者應具備研究知識與能力。
（四）行動研究者應秉持客觀正確的研究態度。
（五）行動研究者要能充分運用各項資源。
（六）研究者彼此應該適切地分工合作。
（七）研究過程應該保持充分彈性。
（八）研究結果的應用只限於實際的研究情境。(頁 130)
綜合以上行動研究的相關文獻，可清楚明白行動研究的意義及價值，行動 研究以問題為焦點，有問題存在代表著有改變的需要，研究者以立即、直接的 方式參與問題情境，並吸引參與者發現問題、促進主動參與解決問題，努力將 真實現狀趨於計畫目標，行動研究將行動帶入真實情境，並密切檢視採取行動 後的結果，其目的在於改進與參與。研究、行動及評估是一連串循環的過程，
且具有動態的特質，只有研究者最清楚研究情境的現狀，以及參與者隨著研究 歷程的改變，隨著行為目標的改善成效做評估、檢討、調整後再實施，直到問 題獲得改善。行動研究沒有文學學術研究在知識建構過程中，研究發現與實務 脫序的問題，而將行動與研究相互融合，所得的研究結果可以促使現狀的改變，
研究者與參與者採取相互合作的態度，透過研究過程，建立了師生更加密切的 關係。
第二節 研究設計理念
一、 教學單元設計理念
研究者認為，為人師表有責任培養學生閱讀習慣，才不會讓學生有「書到 用時方恨少」之憾，就如同柯華葳在《培養Super小讀者》一書中提到：「閱讀 是一種滿足，滿足好奇的心；閱讀是一種習慣，缺少的時候才知道不方便；閱 讀是一種關係的建立，這關係需要慢慢經營培養。」（頁42）學校如果能從閱 讀著手，相信只要有播種的動作，雖然沒有辦法馬上立即收得成效，但有朝一 日一定會有開花結果的一天。洪蘭強調：「面對二十一世紀資訊爆炸唯一的武 器，便是閱讀，它能在最短的時間內吸取別人研究的結果，閱讀是目前所知唯 一可以替代經驗使個體取得知識的方法。」（頁3）孩子無法與生俱來就具有強 大的閱讀能力，他們必須透過各種不同的引導和練習，才能具有這樣的能力。
研究者整理柯華葳《教出閱讀力》一書中「各年齡閱讀能力表現」（頁80），如 下表（表2-2-1）所示：
表2-2-1 各年齡閱讀能力表現
四歲 1.字彙不多。2.喜歡重複讀。
3.可以預測故事結局。
五歲 1.字彙增加。
2.在協助下可以自己讀，並可相當完整的複述故事。
一年級 1.認真學識字與數字計算。
二年級 1.記憶許多讀過的知識。
2.遇不認識的字會開始猜字。
三年級 1.熟悉文字，達自動化認字的地步。
2.遇不認識的字，以上下文來猜字義。
四年級 1.開始透過閱讀學習。
2.能以閱讀進行有主題的作業。
閱 讀 表 現
五年級 1.一本接著一本的大量閱讀。
2.閱讀能力繼續發展，直到成熟的「透過閱讀學習知識」。
研究者將班級閱讀分成兩階段施行，第一部分在二年級下學期進行「自由 閱讀」，依照上表中指出，讓學童大量閱讀，儲存大量字彙以便學童能自行閱 讀；第二部分在三年級上學期進行「班級共讀」。瑞奇․路德曼（Regie Routman）
在《飛向閱讀的王國》一書中提到：「閱讀的重點在於衍生意義。作者透過文 字傳遞意義與想法，而身為閱讀者的我們除了『讀懂作者的文字』以外，更重 要的就是必須透過思考、討論、去探索作者傳遞的意義，以達到真正的閱讀理 解。」（頁14）琳達․卡裴爾等人 （Linda B. Gambrell & Janice F. Almasi）在《鮮 活的討論！培養專注的閱讀》一書中也提到：「閱讀對話可以幫助學生建構意 義，是超越他們所能獨自建構或沒有口語互動的情況之上的。」（頁60）透過 討論、對話、思考、提出問題等流程，讓孩子知道如何閱讀和詮釋文本，進而 讓孩子成為能獨力閱讀故事的人。
在開始躍躍欲試想要發展閱讀的同時，別忘了一個重點：「如果自己不喜歡 閱讀，那也就無法影響孩子閱讀。」如果我們從現在開始，也積極享受閱讀的樂 趣，相信我們的孩子，也能很快的發現閱讀的美妙。