閱讀心得書寫

如何將閱讀融入語文教學？是閱讀活動進行中需要思考的問題。在本章第 一節裡，說明了如何帶領學生進入閱讀的殿堂，為了使學生對文本有更深一層的 了解，要求學生做故事的心得摘要，對於學生來說，以故事為主體的文章比說明 文容易整理出摘要。瑞奇․路德曼在《飛向閱讀的王國》一書中指出：「在三到 六年級階段，雖然更多的寫作對於擴展孩子的理解和文學欣賞能力很有幫助，但 即使如此，也要注意不要把閱讀心得變成最主要活動。」（頁245）所以當研究者 在設計此閱讀活動時，不斷反覆思考：如果要學生閱讀，他們很樂意；但如果要 學生為了書寫一篇「閱讀心得」而閱讀，可能造成學生對書敬而遠之的畏怯感；

如果不做評量，就沒有任何的依據來評估幼童自由閱讀的學習成效，要如何才能 取得平衡的雙贏之計？是需要研究需要討論的課題。

幾經思量，決定取其中庸之道，以鼓勵的方式，把重點擺在閱讀的過程，而 非閱讀心得單，閱讀心得單只是輔助學生整理思緒，階段性地幫助自己作自我記 錄，並重新整理自己閱讀過的文本印象。閱讀心得單其內容不要求量多，只需敘 述故事的原因、經過、結果及心得即可。二年級下學期開始要求天天閱讀，天天 記錄，隨著閱讀記錄習慣的養成，最後讓學生自由寫作。一開始由教師自選書，

然後公開票選書，最後到學生自選書，循序漸進地延伸，隨著閱讀量的增加，可 以選擇做為心得感想單的書目也愈來愈多。研究者希望除了能養成學生閱讀的習 慣之外，還能有閱讀後做記錄的習慣。

一篇典型故事體的文章是敘述當時所發生的原因、經過、結果。所以研究者 所設計的「閱讀心得單」型式單純，學生只需概要說明故事內容，隨著學生語彙 的增強，再逐漸要求字數上的提升，希望藉由此策略讓學生對文本的架構有更深 入的了解，也可讓學生了解故事文本中所帶來的信念。研究者認為，「閱讀心得」

屬於學生自己的想法，透過「心得」可以理解學生對故事的理解及喜愛程度，甚 至是價值觀。茲整理每個月份具代表性的閱讀心得單中的「閱讀心得」內容，如 下表（表3-4-1、表3-4-2、表3-4-3、表3-4-4、表3-4-5）所示：

表 3-4-1 98 年 3 月「小書蟲」閱讀心得單

書名 對這本書的心得或感想

S1

獾的禮物 獾死了，大家都很想牠，獾都會教他們很多事，獾死 了，還是他們的朋友。

S2

獾的禮物 我覺得獾太老了，老到睡一晚就過世了。而且大家都 是向獾學習的；可是我覺得大家未免太誇張了，因為 大家只要一想到獾，就會一直提到獾的事情。

S3

獾的禮物 我好想哭喔!因為牠知道自己要死了，牠為什麼做夢就 死了，我真的好想知道喔!

S4

獾的禮物 獾教大家做一些事，獾死了，大家很難過，大家都很 喜歡獾。

S5

獾的禮物 這本書真的好感動喔!獾教了那麼多的人做事，可是牠 卻死了，大家都一直想起獾教他們的事。

S6

獾的禮物 獾太老了，牠寫信給牠的朋友，說牠到另外一個地方，

獾的朋友都很傷心，一直流眼淚，眼淚滴到毯子，毯 子都溼答答的。

閱讀的一開始先用故事做引導，由老師說故事導讀，這次分享的故事是《獾 的禮物》，由學生的心得分享可明白，孩子對於獾的死去，非常傷心、不捨，也 非常不能理解，為什麼牠會死呢？有的孩子甚至不能明白，為什麼作夢之後就死 了？透過生命故事讓學生體會到生命的可貴，並讓孩子能夠以同理心的角度替他 人著想，珍視生命的可貴。

項 姓 目

名

表 3-4-2 98 年 4 月「小書蟲」閱讀心得單

表 3-4-3 98 年 5 月「小書蟲」閱讀心得單

表 3-4-4 98 年 5 月「小書蟲」閱讀心得單

表 3-4-5 98 年 6 月「小書蟲」閱讀心得單

如果能將書中內容做個簡單的記錄，就如同念書時記下重點，如此一來，

就能加深書中情節內容的記憶。孩子也是如此，如果在閱讀時沒有留下任何記 錄，老師和其他人又將如何得知學生的閱讀歷程？所以每個孩子都有必要記錄下 自己的閱讀筆記，持續地做並保留下來，學習檔案的內容就能更加豐富。研究者 最希望孩子們能夠有的閱讀回應，就是他希望再繼續閱讀，不管是再讀一次看過 的書或是讀另一本書，因為如果學生能夠週而復始的閱讀，才能真正的成為一位 愛好文學的讀者。每次接到一個新的班級，不可能有再重新來過的機會，所以當 教師和學生接觸到的第一天，就應該多多協助孩子培養閱讀習慣。

第五節 小結

此章節呈現二年級下學期，研究者帶領學生共讀與學生自行閱讀的歷程。

過程中研究者謹慎的思考每一次活動，努力的了解學生的反應，從學生的反應中 重新檢視自己的教學策略，並為下一次教學做準備，期望透過這樣了教學流程，

讓教學更有效率。茲將每位學生閱讀心得單之總篇數，整理成表如下（表3-1-2）

所示：

表 3-5-1 閱讀心得單總篇數

篇名 座號

閱讀心得寫作簿 「小書蟲」閱讀心得單 共計篇數

1 號 ^{32 篇 32 篇 63 篇 127 篇}

2 號 32 篇 32 篇 173 篇 237 篇

3 號 32 篇 32 篇 103 篇 167 篇

4 號 32 篇 32 篇 82 篇 146 篇

5 號 ^{32 篇 32 篇 85 篇 149 篇}

6 號 32 篇 32 篇 117 篇 181 篇

研究者採自由閱讀為進行方式，由於學童可以自行選擇喜愛的文本自由閱 讀，所以每位學生「閱讀護照」之記錄內容及數量不盡相同。

南美英在《晨讀 10 分鐘》一書中提到：「閱讀是作者的對話，孩子可以透過 文學類的書，把主角的思想、溝通能力自然而然轉化為自己的能力，所以學校有 義務每天安排閱讀時間」（頁 28）。雖然開始閱讀是被強迫的，但在感受書籍的 親切感後，閱讀漸漸變成自願，晨讀時間讀到有趣的故事，回家後還可以繼續讀，

如果很喜歡的話，在上課時間也會偷偷接著看，孩子就逐漸變成一位愛書的人。