本書分四篇探討；第一篇：創造培養討論的教室文化；第二篇：討論的進行 第三篇：創造氛圍：教師的角色；第四篇：評估討論的觀點。書中真實記錄了十 八位老師的實地教學經驗，有許多位教師是以從事教室為基礎的研究或是方案的 發明。書中探討教師如何幫助學生促進討論？如何提問？如何真實地讓學生發 問？將焦點放在透過討論的方式，而且是在一個支持與寬容的環境之中，幫助學 生探討文學和讀寫的世界。透過討論的形式，就可獲得趨近真實的可能，至少能 看到聽到多元與不同的聲音，這也是台灣現況所缺乏的。
（八）Margaret Donaldson 著，《兒童心智》1996.9
兒童是我們未來的希望，然而許多兒童卻無法在現行的教育體制中得到學習 的成就與樂趣。我們的社會所推崇的是一種運用高度抽象思考能力所獲致的成 就，但這種思考能力卻不是兒童所擅長的。教育者是兒童通往抽象世界的領航 員，然而如果疏忽了兒童心智的本質，以不正當的方式或態度教學，卻只會使兒
童感到挫敗、降低學習的意願及未來心智的成長，怎樣才是最順應兒童本性的教 育之道？讓我們藉著本書尋找可行的方向。
（九）Regie Routman 著，《飛向閱讀的王國》。2004.7
瑞琦‧路德曼是閱讀與寫作教學的專家，有三十五年的教學經驗，運用自己 豐富的閱讀和教學經驗，提供教師或家長們循序漸進的策略。前教育部長曾志朗 先生曾說過：「培養兒童閱讀習慣的最好方式就是從親子著手，但如果家長做不 到，老師就要取代，盡到這個責任。」透過示範、共同示範、引導練習和個別練 習，讓孩子們能夠逐步的成為獨立的閱讀者，閱讀的重點在於衍生意義，透過文 字傳遞意義與想法，而身為閱讀者除了「讀懂文本」之外，更重要的就是必須透 過思考、討論，去探索作者所要傳遞的意義，以達到真正的閱讀理解。孩子們不 會與生具有這樣的能力，他們必須透過各種不同的引導和練習，才能成為精熟的 閱讀者。當然，最好的練習就是不斷的閱讀感興趣的書籍，讀得愈多，閱讀能力 自然也愈好，重點就在於閱讀的過程。
（十）Jim Trelease 著，《朗讀手冊》2002.1
作者分享激勵人心的訊息，輔以趣聞軼事，更提供最新研究做為堅實基礎，
此外，本書還包含以下內容：解釋朗讀如何喚醒孩子的想像力？增進語文能力；
討論有關對嬰兒朗讀及對學齡前孩童使用故事書的最新研究；建議創造書香家 庭、教室與圖書館環境的方法；最新章節討論美國「歐普拉讀書俱樂部」現象、
哈利波特與網際網路。作者依據兩項閱讀定律：1.人類好逸惡勞。2.閱讀是累進 的技能；而推論出孩子在閱讀時，若越能得到樂趣，越喜歡閱讀，越多閱讀又越 能從中得到樂趣，閱讀為其一種良性循環運動。雖然崔利斯身為美國公民，而抱 有認為美國孩子閱讀能力不提昇，造成社會貧富差距懸殊、犯罪率增高無法改善 的社會觀點。
（十一）南美英《晨讀 10 分鐘》2007.10
「晨間」乃頭腦最清醒之際，「十分鐘」乃孩童專注力之極限。運用「晨間 十分鐘」，搭配本書閱讀策略，能引出學童閱讀興趣及養成閱讀習慣，其語文能 力之提升當指日可待。南韓讀書教育開發院院長南美英博士，經多年研究發現：
在學校中實施晨讀 10 分鐘的活動，大大提高學生的學習和閱讀興趣。學生的成 績迅速提高、寫作力、認識社會的能力，邏輯思考力，語言表達能力等都能得到 增強。本書舉出 78 種晨讀成功實施的策略，提高孩子閱讀興趣，有效從閱讀產 生專注力，思考力，晨讀在美國、英國、西班牙、日本等地也得到回應，是世界 性的運動，所以非常可能成功。作者透過不同案例來介紹，為所有實施晨讀的學 校提供了大量良好而可行的建議。
（十二）M. Susan Burns 著，《踏出閱讀的第一步》2001.11
閱讀，除了增加個人素養外，也可增加生活的樂趣。閱讀首要的就是要有
「樂趣」，經由體驗多種不同層面的文本內容來獲得樂趣，閱讀可以提升個人的 知識內涵，還可提昇閱讀內容的層次。閱讀是學習的基礎，3-8 歲是奠定自主閱 讀能力的關鍵期。本書針對如何提升孩子的閱讀能力提出具體建議，有關幼稚園 及 1-3 年級英文讀寫能力的活動，對國內家長和老師在指導孩子英文閱讀上，亦 深具參考價值。
綜觀上述國內外文獻專書，可明白國內外教育學者對於閱讀的重視，各國 學者均強調閱讀樂趣的養成，以及早期閱讀的重要性，研究者整理出與研究相 關的專書，並簡要說明各專書中的文本內文，希望能提供未來對閱讀研究有興 趣者一些依循及參考。