洪正和(民 91)的研究指出天主教中學所強調與重視的全人教育理念，目前已 在各級學校推廣，有些公立學校努力施行，亦有相當的成效。而天主教中學一向 強調重視學生生活教育、倫理教育、五育均衡發展等，但是面對現今多元競爭的 教育環境，天主教中學也面臨了招生、生存的壓力，使部份天主教中學在學校經 營與做法上不得不重新調整，為了生存，為了招生，長久以來天主教中學所強調 的教學正常化，重視學生五育均衡發展的教育理念，在部份天主教中學似乎有暫 時擱置一旁的現象發生(洪正和，民 91)。
天主教學校的辦學理念向來強調重視學生的五育均衡發展，強調學校教學一 切要正常，不能只偏重智育，各方面都要兼顧，在如此的教育環境下學習與成長，
學生學業自然會慢慢提升，身心發展更健全(洪正和，民 91)。只是，當升學率和 招生成果緊緊互扣時，天主教中學也不得不因應這個趨勢而調整其辦學方式與重 點。
如同 S 校校長意識到學校的生存將面臨危機，在校務經營上求新求變，希望 能提升 S 校的辦學績效，雖然讓行政人員增加了不少新的工作，但 S 校的行政 團隊為了貫徹校長的理念，對於工作上的變化，也都能全力配合，而其成果的確 也受到教育當局的好評，從 S 校的經驗，看到一所天主教中學在面對競爭潮流的 衝擊時，先從校務上進行改革，以提升學校的知名度，達到宣傳的效果。而 L 校校長堅持全人教育理念，國中部目前招生沒有問題，高中部雖然排名在公立學 校後面，但還是能夠招滿，這突顯出一個招生的現實面，那就是天主教中學如果 辦學受肯定，自然能夠吸引消費者(學生和家長)前來，而這些消費者儼然是學校 的代言者，比如學生在校外的表現即是一個重要的宣傳，而家長對學校的認同度 越高，越有可能義務幫學校宣傳，為了維持或提高這些消費者的滿意度，學校除
了堅持其目前的辦學理念之外，也會朝向更良性的發展，對學校生存無異是一個 強心劑；若是學校面臨了招生困境，表示學校的辦學品質不被外界了解或受質 疑，以致於家長不願意將子女送來，如果學校未能警覺到這點而在經營方面有所 突破，就有可能被淘汰。近年來，一些私立學校因為招生不足而被迫減班甚至倒 閉，影響的不僅是在學生的就學權益，連帶也使教師的工作不保，學校的永續經 營，在目前的社會環境看來，已非不滅的鐵律，這使得一些私立學校紛紛改變經 營策略，意圖脫胎換骨，改變目前招生的劣勢。
就私立學校而言，招生最重要的宣傳點是「升學率」，而新生家長在選擇私 立學校時，也會看重學校的升學率，對家長來說，升學率高低代表一所私立學校 的辦學績效，畢竟對多數的中學生而言，順利升學才是學習的最終目標。由於升 學考試所注重的仍是學生的智育表現，因此，重視升學率的私立學校，無不針對 學生的學科能力補強，使學校生活多半仍是以智育優先、升學掛帥，學生的活動 省略不辦，學生長期承受升學壓力，對學生的身心發展實有負面的影響。
天主教中學雖然標榜全人教育，但對於學生最終的學習目標──升學，也不 得不因應社會現實情況而加以重視，而隨著多元入學方案而發展出來的升學輔導 工作，也給輔導教師帶來衝擊，不但使輔導室增加許多升學輔導的業務，連帶的 也壓縮了其他輔導工作發展的空間。雖然這個情況在其他高中的輔導室也是如 此，但天主教中學對「甄選入學」的重視，和其他公立學校相較，其投入程度是 有過之而無不及。
「甄選入學」因為不只是看考生的學科成績，還會透過資料審查與面試來決 定學生是否能被錄取，對學科成績不太理想但有其他才能的學生而言，是一個機 會，因此，天主教中學對於辦理甄選入學非常積極，在競爭激烈的遊戲規則裡，
學校老師也多半願意協助學生參加甄選。而學生從了解自己的性向與興趣、認識 大學校系到高三時的選校選系，需要經過一段長時間的探索，由於高中輔導教師 沒有輔導活動課程，天主教中學為了讓學生能夠及早對生涯有所準備，先於高一 開設生涯輔導相關課程，內容和生涯、升學有關，而高三開課，主要是針對甄選 入學的輔導與指定考科有關的學習輔導。
長期以來，高中輔導教師就極力呼籲要有授課鐘點，尤其是在因應大學多元
入學方案時，學生的生涯輔導工作相形重要，若是只能借課進行，實無法真正落 實生涯輔導的理念，而生涯探索需要一段時間的引導，不是輔導教師借個幾堂課 就能夠落實，教育部也意識到高中生涯輔導的重要，在即將於民國九十五年實施 的「高級中學課程暫時綱要」裡列出選修科目「生涯規劃」，就課程名稱來看，「生 涯規劃」應由輔導教師來負責授課才是，不過現行高職和綜合高中課程中屬於必 修科目的「生涯規劃」，卻是由導師配課，亦即此與輔導專業相關的課程多非由 輔導教師擔任(吳芝儀，民 94)，所以「生涯規劃」是否能由輔導教師全權負責仍 不得而知，縱使有課程綱要的頒布，但若是又由其他教師配課，實難以發揮生涯 輔導的功能。
天主教中學在生涯輔導方面的課程，比一般學校提早開始，且由專業的輔導 教師負責授課，這反應了天主教中學對生涯輔導工作的重視，為了照顧學生的需 求，在課程安排上展現了很大的彈性。在升學輔導工作方面，輔導教師除了負責
「生涯規劃」的課程，每年的「甄選入學」工作橫跨了高三上、下兩學期，長達 數月之久，兩位研究參與者同時提到為了升學輔導工作而無法兼顧其他輔導工作 的遺憾，不過，研究者思考的是如果升學是學生的需求，在輔導人力不足的情況 下，天主教中學輔導教師將有限的心力投注在升學輔導上，以幫助學生順利升 學，輔導教師是否有必要為此感到遺憾呢？如果學校能夠落實每週一節的生涯規 劃課程，研究者認為輔導教師可以妥善運用這一小時的時間，擴大生涯輔導的範 圍，納入生活輔導、學習輔導的相關課程，也可以達到預防輔導的目的。或許因 為現實環境的限制，使輔導教師無法面面俱到，但輔導教師的價值系統也應和現 實的學校環境調和，以排出工作的優先順序，如果學校的生存和升學率息息相 關，而輔導教師的升學輔導工作在為學校提高升學率方面有所幫助，那麼，輔導 教師實不必為了在升學輔導工作花費不少時間而有理想未能落實之憾，在現實與 理想之間，輔導教師也要有所取捨，就私立學校而言，學校的生存對師生而言還 是相當重要的！
六、小結
本節主要是研究者從兩位研究參與者的專業角色發展歷程與學校環境的互 動層面，綜合探討目前天主教中學輔導工作的特色與所面臨困難與限制。
一、從學校環境來看，輔導工作能夠順利推動主要有三個力量：
(一)校長是最重要的支持力量：校長對輔導教師的尊重與對輔導工作的支 持，可以增進輔導教師的工作滿意度，而校長支持輔導室和其他天主 教中學的合作，更是一大特色。
(二)行政人員之間溝通協調順暢，有助於輔導工作的推展。
(三)藉由諮詢與轉介服務，強化教師的初級預防輔導功能；辦理符合一般教 師需求的輔導知能研習，以能有效處理學生問題。
二、宗教輔導名稱易和輔導專業混淆，且工作內容和輔導的性質不同，合併在一 起，只是增加了輔導教師協辦宗教活動的工作，而無法突顯宗教輔導的角色 與功能。
三、輔導室改稱「諮商中心」，可以看到學校對輔導專業的重視，但就目前的學 校環境與輔導教師的角色功能來看，「輔導」兩字仍是一般人較熟悉的概念
，也較符合輔導教師的角色功能。
四、天主教教義禁忌面臨了世俗環境的挑戰。天主教中學在處理學生違反教義的 行為時，是否能先不考慮宗教的禁忌，而從教育的觀點來處理學生這方面的 困擾？天主教中學實應有開放的討論，達成共識。
五、全人教育理念面臨升學與招生的挑戰。升學輔導工作耗費輔導教師不少的工 作時間，以致於壓縮其他輔導工作，但升學輔導若是和招生、學校生存有關，
輔導教師也不必因為投入升學輔導工作感到遺憾，畢竟，對全校師生而言，
天主教中學能否在競爭激烈的教育機制中生存，才是最重要的。
第四節 研究反思
這本論文從構思到確認研究主題，我整整花了兩年的時間醞釀。