參加技檢意願不同的學生在學習動機上，由表 4-3-15 及 4-3-16 可知，自我興 趣(F=12.715，p<.05)達顯著差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，檢定意願高(1) 的學生對於自我興趣方面學習動機最高，依次為無意願(4)、意願普通(2)，而意願 低(3)的學生對於自我興趣方面學習動機最低。
表 4-3-15 參加技檢意願不同的學生在學習動機之平均數及標準差
表 4-3-16 參加技檢意願不同的學生在學習動機之變異數分析摘要表
自我成長(F=12.188，p<.05)達顯著差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，檢 定意願高的學生對於自我成長方面學習動機最高，依次為無意願、意願普通，而 意願低的學生對於自我興趣方面學習動機最低；進路需求(F=5.381，p<.05)達顯著 差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，檢定意願高的學生對於進路需求方面學習 動機最高，依次為無意願、意願普通，而意願低的學生對於自我興趣方面學習動 機最低。
參加技檢意願不同的學生，在整體(F=15.479，p<.05)學習動機上達顯著差異，
利用費雪(Scheffe)事後比較可知，檢定意願高的學生學習動機最高，依次為無意 願、意願普通，而意願低的學生學習動機最低。
小結：
學習動機的「自我興趣」「自我成長」「進路需求」均呈現顯著差異，且檢定意願 高的學生學習動機最高，表示願意參加技能檢定的學生，大部分是自願接受術科 訓練課程，所以對於化工較有興趣，且願意藉此增進專業知識。
參加技檢意願不同的學生在學習滿意度上，由表 4-3-17、4-3-18 及 4-3-19 可 知，同儕關係(F=6.189，p<.05)達顯著差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，無 意願檢定(4)的學生對於同儕關係方面學習滿意度最高，依次為意願高(1)、意願普 通(2)，而意願低(3)的學生對於同儕關係方面學習滿意度最低。
表 4-3-17 參加技檢意願不同的學生在學習滿意度之平均數及標準差(1)
表 4-3-18 參加技檢意願不同的學生在學習滿意度之平均數及標準差(2)
表 4-3-19 參加技檢意願不同的學生在學習滿意度之變異數分析摘要表
講師授課(F=4.788，p<.05)達顯著差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，無意 願檢定的學生對於講師授課方面學習滿意度最高，依次為意願高、意願普通，而 意願低的學生對於講師授課方面學習滿意度最低；操作設備(F=3.382，p<.05)達顯 著差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，檢定意願高的學生對於操作設備方面學 習滿意度最高，依次為無意願、意願普通，而意願低的學生對於操作設備方面學
較可知，無意願檢定的學生對於課程設計方面學習滿意度最高，依次為意願高、
意願普通，而意願低的學生對於課程設計方面學習滿意度最低；學習效果
(F=3.496，p<.05)達顯著差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，無意願檢定的學 生對於學習效果方面學習滿意度最高，依次為意願高、意願普通，而意願低的學 生對於學習效果方面學習滿意度最低；生涯規劃(F=3.461，p<.05)達顯著差異，利 用費雪(Scheffe)事後比較可知，檢定意願高的學生對於生涯規劃方面學習滿意度最 高，依次為無意願、意願普通，而意願低的學生對於生涯規劃方面學習滿意度最 低；學習態度(F=10.349，p<.05)達顯著差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，無 意願檢定的學生對於學習態度方面學習滿意度最高，依次為意願高、意願普通，
而意願低的學生對於學習態度方面學習滿意度最低；學習環境(F=2.953，p<.05)達 顯著差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，無意願檢定的學生對於學習環境方面 學習滿意度最高，依次為意願高、意願普通，而意願低的學生對於學習環境方面 學習滿意度最低。
參加技檢意願不同的學生，在整體(F=6.918，p<.05)學習滿意度上達顯著差異，
利用費雪(Scheffe)事後比較可知，無意願檢定的學生學習滿意度最高，依次為意願 高、意願普通，而意願低的學生學習滿意度最低。
小結：
1. 學習滿意度的「同儕關係」、「講師授課」、「課程設計」、「學習效果」、「學習態 度」、「學習環境」方面呈現顯著，無意願檢定的學生滿意度最高。
2. 經訪談可知雖然學生本來無意願參加技能檢定，但是報名後也參加術科訓練 後，與同學互動良好所以滿意度高；而對於講師的授課內容與課程設計貼近於 實務內容也跟學校的理論為主不同，所以滿意度高；而術科訓練的實務操作也 讓學生感覺學習的效果良好，滿意度高；在幾天的訓練過程，讓本來無意願技 檢的學生，改變學習態度，而學校與老師的關心，也使得無意願技檢的學生，
滿意度高。