父親學歷與工作不同的學生在學習動機上，由表 4-3-20 及 4-3-21 可知，自我 興趣、自我成長及進路需求均未達顯著差異。
表 4-3-20 父親學歷與工作不同的學生在學習動機之平均數及標準差
表 4-3-21 父親學歷與工作不同的學生在學習動機之變異數分析摘要表
小結：
1. 學習動機的「自我興趣」「自我成長」「進路需求」均呈現未達顯著差異，表示 受訓學生並未因為父親學歷與工作背景不同而影響其學習動機。
2. 經訪談可知，無論父親學歷工作為何，均非常支持學生參與受訓取得證照。
父親學歷與工作不同的學生在學習滿意度上，由表 4-3-22、4-3-23 及 4-3-24 可知，學習態度(F=3.961，p<.05)達顯著差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，
父親為專業(5)學歷工作人員的學生對於學習態度方面學習滿意度最高，依次為非 技術(1)、中級(3)、高級(4)，而父親為初級(2)學歷工作人員的學生對於學習態度方 面學習滿意度最低。
表 4-3-22 父親學歷與工作不同的學生在學習滿意度之平均數及標準差(1)
表 4-3-23 父親學歷與工作不同的學生在學習滿意度之平均數及標準差(2)
表 4-3-24 父親學歷與工作不同的學生在學習滿意度之變異數分析摘要表
學習環境(F=3.123，p<.05)達顯著差異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，父 親為非技術學歷工作人員的學生對於學習環境方面學習滿意度最高，依次為專 業、高級、中級，而父親為初級學歷工作人員的學生對於學習環境方面學習滿意 度最低。
父親學歷與工作不同的學生，在整體(F=2.238，p<.05)學習滿意度上達顯著差 異，利用費雪(Scheffe)事後比較可知，父親為非技術學歷工作人員的學生學習滿意 度最高，依次為專業、高級、中級，而父親為初級學歷工作人員的學生學習滿意 度最低。
小結：
1. 學習滿意度的「學習態度」、「學習環境」方面呈現顯著，父親為專業學歷工作 人員的學生對於學習態度方面學習滿意度最高，父親為非技術學歷工作人員的 學生對於學習環境方面學習滿意度最高。
2. 由訪談可知，父親的社經地位較高通常會影響學生的學習態度，所以其學習態 度方面滿意度高；而父親的社經地位較低者，通常比較需要由專業的學校老師 來關心或是輔助學生，所以其學習環境方面滿意度高。
3. 因為樣本數稍嫌不足，所以「非技術性」及「專業」學歷工作人員樣本數稀少，
恐造成統計上之誤差。
母親學歷與工作不同的學生在學習動機上，由表 4-3-25 及 4-3-26 可知，自我 興趣、自我成長及進路需求均未達顯著差異。
表 4-3-25 母親學歷與工作不同的學生在學習動機之平均數及標準差
表 4-3-26 母親學歷與工作不同的學生在學習動機之變異數分析摘要表
小結：
1. 學習動機的「自我興趣」「自我成長」「進路需求」均呈現未達顯著差異，表示 受訓學生並未因為母親學歷與工作背景不同而影響其學習動機。
2. 訪談可知，無論母親學歷工作為何，均非常支持學生參與受訓取得證照。
母親學歷與工作不同的學生在學習滿意度上，由表 4-3-27、4-3-28 及 4-3-29 可知，同儕關係、講師授課、操作設備、課程設計、學習效果、生涯規劃、學習 態度、學習環境等方面學習滿意度均未達顯著差異。
表 4-3-27 母親學歷與工作不同的學生在學習滿意度之平均數及標準差(1)
表 4-3-28 母親學歷與工作不同的學生在學習滿意度之平均數及標準差(2)
表 4-3-29 母親學歷與工作不同的學生在學習滿意度之變異數分析摘要表
小結：
學習滿意度的各方面均呈現未達顯著，表示母親的社經地位對於學生學習滿意 度，並沒有明顯的影響。