十 二 年 國 民 基 本 教 育 之 核 心 素 養，強調培養以人為本的「終身學習 者」，分為三大面向：「自主行動」、「溝 通互動」、「社會參與」。三大面向再細 分為九大項目：「身心素質與自我精 進」、「系統思考與解決問題」、「規劃 執行與創新應變」、「符號運用與溝通 表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝 術涵養與美感素養」、「道德實踐與公 民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多 元文化與國際理解」。其中「科技資訊 與媒體素養」此項目中的核心素養具 體內涵便是學生要能具備善用科技、
資訊與媒體以增進學習的素養，並察 覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互 動關係的能力（教育部，2014）。
十二年國民教育上路實施後，資 訊教育已然成為當前教育改革重要趨 勢之一。而在資訊融入教學的策略與 方法中，「行動學習」更成為當前學界 與實務界關注的重要議題。
本文以研究者自身教學經驗，提 出行動學習應用於英檢社團教學的具 體實例，在此實例中，研究者透過智 慧型手機及教學用 APP 應用程式的使 用，引導學生精熟英文單字並提升學 生對於英文的學習興趣，最後使學生 全數通過全民英檢初級考試。
由此可見，雖然此行動學習教學 實踐在前期時，受學生及家長些微質 疑。不過在教學中，普遍受到學生及 家長的認同，後期更使學生全數達成 教學目標，通過英檢。研究者試歸納 其成功的原因可能如下：
一 、 因 英 檢 社 團 為 自 願 參 加 性 質，學生願意放棄參加吉他社、熱音 社等休閒娛樂性熱門社團，而選擇參 加以英語檢定考試準備為主的英語檢 定社，可見學生本身的英語學習動機 就高。
二、班級人數少，小班教學使教 師容易控制使用行動裝置時的場面，
較能避免學生偷玩手機遊戲等不專心 學習的情形發生。
三、教師所選用之教學 APP 應用 程式本身設計精良，吸引學生願意花 時間學習並使用。
四、本課程非學校正課，教學進 度較為彈性，教師無趕課壓力，學生 也更能花時間 操作行 動裝置反覆練 習。
透過此研究的研究結果，研究者 發現行動學習是可以成功融入社團課
程的。因此，研究者推測，行動學習 是可以進一步嘗試融入到高中職平日 英文科正式課程之中的，唯有以下幾 點需要克服：
一、學生是否具備可使用之行動 載具，在本研究中，學生使用之行動 載具，不論是平板或是智慧型手機，
皆是學生自備的。若學生因個人或家 庭因素，沒有足夠堪用的行動載具可 以運用行動學習時，學校能否提供適 當的行動載具供學生使用，將會是一 大難題。
二、學校設備是否能充足支援教 師教學，在本研究中，學生使用行動 載具連線上網乃是透過少部分有辦上 網吃到飽的同學分享行動網路給沒有 的同學。這在人數較少的社團課程可 以勉強使用，但是一旦運用在正式課 程，班級人數較多時。學校是否建置 網速充足的無線網路環境，是行動學 習是否能在一般課室環境中成功的重 要因素之一。
三、教師是否具有使用行動學習 之意願，學校正課不若社團課程，平 時教師教學有段考進度壓力，是用行 動載具教學會比傳統講述式教學法耗 時費力，教師們意願會是一大關鍵。
四、學生的學習意願，學生雖然 普遍覺得行動學習的方是很新穎、吸 引人的方式。但是對於容易分心的學 生來說，在大 班教學 的教學環境之 中，教師沒有辦法確保每個學生使用 行動載具都真的有用在學習上，若是 遇到學習意願低落的學生，利用行動
載具做偷玩遊戲等非學習上的使用，
教師將難以掌握。
綜上所述，在現今行動學習的教 學研究上，仍有相當多的研究空間在 未來可以進一步實驗。本研究乃初探 性的教學實踐，在過程之中仍有許多 不足及研究限制，未來希望能在研究 方法上做更精確地的實驗操弄，以得 到更具有信效度的研究成果。
參考文獻
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i學生的訪談結果將以代碼「S」來表示，S1 為高一男同學、S2 高二男同學、
S3 為高一女同學、S4 為高二女同學；家長的訪談結果將以代碼「P」，P1 為高一 男同學的母親。