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第二 二 二節 二 節 節、 節 、 、尋幽桃花源 、 尋幽桃花源 尋幽桃花源 尋幽桃花源
--他們在學前融合班的學習經驗 他們在學前融合班的學習經驗 他們在學前融合班的學習經驗 他們在學前融合班的學習經驗
『林盡水源，便得一山。山有小口，彷彿若有光，便舍船，從口入。』在 尋得桃花源入口之後，這些學前融合班家長們，領著他們的孩子，對孩子來到 這裡的期待是什麼？他們參與孩子在此學習成長過程中有如何的辛苦與甘 甜？面對這些特殊需求的孩子，家長和孩子的看法為何？學習過程中有無特殊 經驗？對於學前融合教育，這群實際參與的家長，他們的看法如何？而這裏正 是他們想望的桃花源樂土嗎？針對上述問題，對照研究目的，研究者在本節依 序說明家長選擇讓子女就讀融合班之初衷與期待、家長與孩子們眼中的折翼天 使，以及他們在融合班學習與成長的足跡。
壹 壹壹
壹、、、選擇學前融合班之初衷與期待、選擇學前融合班之初衷與期待選擇學前融合班之初衷與期待選擇學前融合班之初衷與期待
研究者所邀得之十一位受訪者，來自於中部地區四個不同之特殊教育學校 的學前融合班家長，在現今幼教資源十足多元的臺灣，標榜各主題特色之幼稚 園琳瑯滿目，為子女選擇與特殊需求幼兒一起學習的特殊教育學校之學前融合 班之家長為數不多，其選擇的初衷為何？就讀的期待為何？也許有其獨到的理 由與想法。為求探得中立之意見，研究者於訪談對象已排除子女手足領有身心 障礙手冊者。以下就選擇讓子女就讀學前融合班的原因，以及對子女就讀學前 融合班的期待兩部份，歸納呈現訪談結果。
一、選擇讓子女就讀學前融合班的原因
何種機緣讓一般幼兒的家長對特殊教育學校的融合班有所認識，以見尋 桃花源之落英繽紛?研究者發現大多數家長會認識它起因於口耳相傳，除此之 外就是了解它所以選擇它。以下就此歸納結果說明之。
(一)他人就讀正向經驗之口耳相傳
受訪家長表示學前融合班少有宣傳與招生，當初知道特殊教育學校收托 一般幼兒多為親友介紹。有他人就讀之正向經驗應是嘗試與肯定之動力。
「X學校的融合班沒有在宣導，都是口耳相傳，並沒有特別招生。它的費用和公幼 一樣，外界不知道X學校有收一般生。」(A990818-I1)
「…我跟妳說，就是那時候他們爸爸剛換工作，薪水不是很高，我是想說找個最便 宜的就好了，剛好我先生的朋友他們的女兒就讀那裡。」(C990828-I1)
「因為他們也是親戚的小孩讀那邊，覺得還不錯。…。那我就過去看，我就覺得，
耶，環境還不錯，然後老師看起來也不錯。然後加上，因為我們家的小孩是比較 內向、比較害羞，對陌生環境的適應能力不是那麼的好，那我就想說…去那邊…。」
(G990910-I1)
「是人家跟我們介紹在這邊有，是在牽電話的客戶在跟我們說(台)，這邊也有在招 收普通的小朋友，我說好阿，不然給他看看好了(台)。」(I990928-I1)
「我本來是想說要考慮私立的學校，因為都聽人家說很好，後來就是因為我們隔壁 鄰居，他的兩個兒子都是讀Y學校，然後介紹我去裡面幼稚園，他說不一定可以進 去，因為要面試。」(J990928-I1)
「因為…我先生他的朋友，(他的)同學也在那裡，他有在…在那個開…做什麼？…
開校車啦，他同學啦。那是他如果來我們家坐，都…都會提及這個啦…，這個學 校啦。」(K991002-I1)
訪談家長中有六位選擇就讀的原因來自朋友介紹、口耳相傳。因為朋友 之子女有不錯之就讀經驗，因此互相引介。而在此之前，多數家長並未知道
特殊教育學校可收托一般幼兒，更遑論何謂學前融合班。
(二)了解它所以選擇它
除了因口耳相傳、互相引介以得其門而入之外，另一部份家長選擇就讀 的理由是因為「了解」。其中B媽媽、D爸爸、E媽媽和F媽媽，因自己同為該 校教職員，甚至本身就是特教老師，對於身心障礙孩子以及融合教育有深刻 了解，所以多在孩子入學前即已決定讓子女就讀學前融合班。
「我們學校有很多老師也在等著，要排隊就是了。…還沒滿四歲我就先預約，事先 報名。就先報名、排隊。」(B990825-I1)
「…之前有大概去融合班那邊看一下，然後打聽一下，也覺得不錯，以前有一些老 師 的 孩 子 也 曾 經 在 這 邊 讀 過 ， 感 覺 也 不 錯 ， 他 們 的 風 評 也 還 好 這 樣 子 。 」 (D990902-I1)
「…可能在接送上比較方便，剛好學校本身有這樣的學前教育，想說就近就好了，
我們的考量很單純。」(F990906-I1)
E媽媽本為子女選讀私立幼稚園，但就讀一段時日後，相較於自己任教的 學校，最後仍選擇轉學到融合班就讀。
「…那比較起來還是覺得我們學校，可能一方面方便，一方面校園也很大，然後就 在這邊就讀。」(E990906-I1)
另外，比較特別的是 H 媽媽，她選擇的原因除了有親戚子女就讀之正向 經驗，又因為有近親任教於該校而推薦了解。
「…對，在裡面…所以就覺得…其實也很多原因，譬如說因為之前有唸過，然後我 們也去過、環境也不錯，然後自己的阿姨也在那邊教，就也蠻放心的，…。」
(H990911-I1)
歸納訪談所得之資料，發現家長們選擇讓子女就讀融合班的原因多為他人 正向之就讀經驗，甚至是對特殊幼兒了解甚深的教職員也多因同事間口耳相傳 的好評而預約就讀。因此，家長們對於融合班大多是因為引介之人的信任，所 以口耳相傳，再者，因為對特殊幼兒的了解，所以更信任。在 Tafa & Manolitsis (2003）的研究論及非障礙幼兒之家長會因為接觸特殊需求者之經驗越多，而 越能支持融合教育；此看法與研究結果所呈現之家長們因為引介者或家長本身 對特殊幼兒的了解而支持融合教育，有一致的看法。
二、對子女就讀學前融合班的期待
因為研究者本身任教於幼稚園，理解家長們對入園選擇之多方期待，尤 其面對多元化之教育資訊，美語、才藝、多元智能、品德教育、創造力培養…
等，而這一群為數不多的家長，他們選擇這為數不多的融合班，對子女有否 另一番期待？訪談結果發現家長們確有一番定見，且多為正向之學習態度，
歸納如下：
(一)破除起跑點迷思，學習態度與人格養成更重要
在少子化的今天，家長望子成龍成鳳之心想當然爾，也因此加諸子女之 教育投資總是唯恐不足。而研究者訪談發現這一群選擇讓子女就讀學前融合 班的一般幼兒家長，他們認為學習之可貴在於時刻進行直到終老，因此沒有 所謂學習的起跑點，更無謂贏在起跑點或輸在起跑點，最重要的是學習的態 度與習慣。因此相信其子女來到融合班就讀，仍能自我不斷學習與精進，而 和特殊需求的幼兒相處更是一種可貴的學習。
受訪者E媽媽認為「不要讓孩子輸在起跑點、贏在起跑點」是報章媒體的 口號，它嚇壞了許多家長，急於給孩子各種學習準備。但是，學習是一輩子 的事，品德養成與價值觀的建立更要即早培養。
「因為知識什麼時候想學都可以學啊！而且未來要學好幾十年，他要唸書唸到二十 幾歲，所以他有十幾二十年的時間去求取他知識上面的東西。可是他…品德上面 的話，要有那個情境他才會養成那個想法、價值觀。」 (E990906-I1)
同樣的，G媽媽提出相同的看法，她認為學無止境，並非學齡前這幾年，或者 止於學校、書本間，如何融入團體生活更為重要。她說：
「學習不是眼前而已，是一輩子的事情。你要讓他有那個胃口是他不斷的學習，不 是只有在學校，而是生活中有很多東西要學習，玩的當中也有很多可以學習。不 是只有念書才是學習，不是會英文才是學習。」(G990910-I1)
「團體生活…我覺得那個才是重點。是要要求他學業也讀好，因為我覺得學習是一 輩子的事情，不是眼前兩、三年。」(G990910-I1)
相同地，I媽媽提及相同看法，認為「不能讓孩子輸在起跑點」是家長觀念的 偏差，她認為與其讓孩子填鴨補習，她更在意孩子在學習過程中所養成自動自 發的學習態度以及團體生活中的品格養成，這是她選擇讓孩子就讀學前融合班 之期待。
「只是說其實因為真的是看現在的社會真的是，喔，太可怕了，應該是想說，小孩 子現在大家都生少，都溺愛，都怕小孩子輸在起跑點上，但是他沒有想到說小孩 子的人格是最重要的，所以那時候我們會考慮說，會送小孩子來這邊就是說以這 個…。」(I990928-I1)
「我們現在欠缺就是品德的教育。…像現在的話，一些家長觀念就偏差說，我就是 不能輸在起跑點(台)，所以就是趕快補習，趕快上比較好的幼稚園，不能追不上 別人(台)怎麼樣，其實那些出來其實看一看還是，跟我們這小孩子差很多。課業 上 不 見 得 跟 的 上 我 們 ， 我 們 這 從 小 會 紮 根 ， 不 會 就 去 問 ， 自 動 自 發 。 」 (I990928-I1)。
(二)啟動快樂學習，讓學習更有效
除了破除起跑點迷思，使學習成為一種習慣之外，受訪家長中有絕大部 份家長認為選擇讓子女就讀學前融合班能讓孩子在快樂中學習、在快樂中成
長，在快樂的環境中培養正向的人際互動。因此，三個孩子皆就讀融合班的 A媽媽有深刻體認，她說：
「幼稚園主要就是托育、去玩、去學習，還有人際關係。人際關係很重要。所以，
小孩就是在玩中學習，邊玩邊學，還有他的人際互動以及獨立。」(A990818-I1)
在特殊教育學校擔任教職的B媽媽、D爸爸亦有相同看法，他們認為學前階段 的快樂學習很重要，甚於課業壓力過重的美語幼稚園。
「我希望幼稚園就讓他開心、快樂，我主要是讓他，嗯，我不喜歡那麼小就要面對 那麼大的課業壓力，送去雙語學校或什麼的，唸得很吃力，都沒有童年這樣子，
「我希望幼稚園就讓他開心、快樂，我主要是讓他，嗯，我不喜歡那麼小就要面對 那麼大的課業壓力，送去雙語學校或什麼的，唸得很吃力，都沒有童年這樣子，