第 第
第四 四 四章 四 章 章 研究結果與討論 章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
新桃花源記 新桃花源記新桃花源記
新桃花源記~~~~誌研究者與十一位其子女就讀中部地區特殊教育學校之學 前融合班的一般幼兒家長之訪談點滴
陶淵明所稱桃花源，是一片人人嚮往的樂土，它的美來自境內人心的美，
保有原始與自然。而新桃花源，是研究者於融合性質幼稚園教學過程，感受融 合班孩子於學習與遊戲間自然散發的光與熱所發現的另一片淨土。於是，研究 者循著曾有的教學經驗與感受，帶著對這一群在特殊教育學校的一般幼兒與家 長的好奇與疑惑，規畫了尋訪的路徑與計畫，探訪住在桃花源的這一群人--中部地區特殊教育學校之學前融合班的一般幼兒家長，並探討其子女之融合教 育經驗與對學前融合教育的看法。
本章依據研究目的與問題，針對十一位受訪家長深度訪談，並將訪談資料 進行編碼與分析、歸納，分成四節呈現學前融合班一般幼兒家長對融合教育之 經驗與看法。第一節：十一個在學前融合班發光發熱的家庭；第二節：在學前 融合班的學習經驗；第三節：從學前融合班的經驗看學前融合教育之得失與因 應；第四節：在學前融合班散播愛的一群人，結果與討論如下。
第一節 第一節 第一節
第一節、 、 、桃花源裡遇見愛 、 桃花源裡遇見愛 桃花源裡遇見愛 桃花源裡遇見愛
--十一個在學前融合班發光發熱的家庭 十一個在學前融合班發光發熱的家庭 十一個在學前融合班發光發熱的家庭 十一個在學前融合班發光發熱的家庭
訪談進行迄今數月，仍令研究者流連忘返其間，悸動久久未去。這四所特 殊教育學校之學前融合班的此情此景，似讓研究者有幸仿傚古人來此桃花源，
而子女於此學前融合班就讀的一般幼兒家長--這怡然自樂的十一戶人家，對於
我的來訪，皆熱誠回應與招呼。對於他們在此桃花源般之融合班就讀經驗，悉 數俱答。每來訪一家，研究者的心就激動一次，從八月中旬炙熱的午後探訪A 媽媽開始，一直到綿綿細雨的十月初，研究者帶著地圖卻仍迷路於田園鄉間，
因而認識了總在訪談間笑中帶淚的K阿嬤，我的訪談之旅為期一個半月結束，
卻是生命中想再欣然規往的世外桃源，因為在這裡，研究者遇見了十一個在學 前融合班發光發熱的家庭。
以下就訪談順序，介紹受訪的十一個研究對象，以及該樣本幼兒。
壹壹壹
壹、、、第一家、第一家第一家--讓愛持續影響家人的第一家 讓愛持續影響家人的讓愛持續影響家人的A媽媽讓愛持續影響家人的 媽媽媽媽媽媽、、、、AC(樣本幼生名樣本幼生名樣本幼生名樣本幼生名)與他的手足與他的手足與他的手足 與他的手足 AC在一所以招收聽覺障礙學生為主的特殊教育學校的學前融合班就讀。
A媽媽的三個子女皆就讀於該學校的學前融合班，時值九年，老大已經小六。
「其實，我有三個孩子都在X學校的學前融合班就讀，小的都已經要上一年級了。
雖然附近也有托兒所，但是，我覺得也還好啦，反正小朋友就是去玩的嘛﹗」
(A990818-I1)
九年過程並非簡單任務，儘管A媽媽輕鬆說著學前的孩子上學就是去玩、
在玩中學習，但在訪談過程中不難發現其實A媽媽在其子女於融合班求學過程 給予她家庭深刻的感動與體會。於是，她持續地讓子女繼續就讀，過程中甚至 影響自己的親朋好友，即使目前最小的AC已經要上國小，她對學前融合班的 關心仍舊不間斷。
貳貳貳
貳、、、第二家、第二家第二家--身教言教兼俱的第二家 身教言教兼俱的身教言教兼俱的B媽媽與她目前唯一的小孩身教言教兼俱的 媽媽與她目前唯一的小孩媽媽與她目前唯一的小孩媽媽與她目前唯一的小孩BC
B媽媽任職於以聽覺障礙學生為主要服務對象的特殊教育學校，她說因為 了解融合班的好，所以選擇它。她在孩子未滿三歲就幫他在融合班預約報名，
期待最寶貝的孩子能學習照顧別人，甚至到國小很多普生的環境不會受他人影
響而傷害有特殊需求的同學。
「我是覺得反正孩子開心就好了，而且我覺得他在那邊(融合班)可以學習到怎麼照 顧他們，而且他也可以跟他們一起玩，那就好了。就是從小讓他有那個觀念，就 是不要去歧視特殊生。」(B990825-I1)
「比較有自信一點，不要太驕縱，從小就練習幫助別人。因為妳也知道特殊生如果 到普通班都會被歧視，所以我希望他從小就真的就去踏入，去看看那些孩子，這 樣 他 以 後 長 大 才 不 會 跟 大 家 一 樣 對 他 們 異 樣 的 眼 光 ， 給 他 有 色 的 眼 光 。 」 (B990825-I1)
這是B媽媽偉大之處，他說服了先生與長輩，更處心積慮地製造孩子與特 生相處的機會，她認為孩子需要培養自信並學會付出。
參參參
參、、、第三家、第三家第三家--心存感激的第三家 心存感激的心存感激的C阿嬤和孫子心存感激的 阿嬤和孫子阿嬤和孫子阿嬤和孫子CC以及他的姊姊以及他的姊姊以及他的姊姊以及他的姊姊
在口耳相傳影響下，C阿嬤為孫女選擇了融合班，一直到報了名，她尚不 知融合班所為為何，認為以招收聽覺障礙學生為主的特教學校，其幼稚園理當 是為教職員子女附設，臨近的居民亦可報名就讀，以為是誤打誤撞。但她沒有 後悔，眉宇間盡是笑意，大孫女已屆畢業，小孫子亦已就讀近一年。
「…就是附設幼稚園，專門照顧老師、教職員的小朋友，我們想的就是這樣子而已。
(C990828-I1)
訪談過程中，C阿嬤對X學校融合班老師讚不絕口，我想這是他讓兩位孫 子就讀學前融合班的主要原因，他不停地描述老師教學與愛心過人，讓同為教 師的研究者如我，都深刻反省自己要更上層樓。
「真的，外面的人大家都說他們 X 學校的老師真的很不錯，真的很好很有責任，而 且很關心小朋友。」(C990828-I1)
肆肆肆
肆、、、第四家、第四家第四家--特教老師第四家 特教老師特教老師D爸爸和他的一對雙胞胎特教老師 爸爸和他的一對雙胞胎爸爸和他的一對雙胞胎爸爸和他的一對雙胞胎DC
結束與 D 爸爸訪談的回程，我迫不及待地再聽一次訪談內容，在他平實 的回答間，我領略平凡中見真情的可貴。D 爸爸本身服務於以招收聽障學生為 主的特殊教育學校，子女耳濡目染該校特殊需求的孩子其實就往來於生活中，
如此平凡。D 爸爸讓一對雙胞胎手足就讀該校融合班，特殊需求幼兒在他們眼 中就如一般孩子，沒有特別不一樣。
「因為可能感覺喔，好像他們跟○障生不會覺得差異非常非常大，我的觀察是這 樣 ， 好 像 就 是 感 覺 他 們 有 一 點 … ， 大 家 都 是 差 不 多 一 樣 的 … 這 種 感 覺 。 」 (D990902-I1)
D 爸爸經常提到：『不會啊，我覺得還好耶，也 O.K.的。』，我突然領會：因 為了解，所以更能以平常心看待，也能更真心陪伴。而研究者如我，似乎太過 匠氣，一心只想得到什麼答案。
伍 伍伍
伍、、、第五家、第五家第五家--特教老師第五家 特教老師特教老師E媽媽和她不平凡的孩子特教老師 媽媽和她不平凡的孩子媽媽和她不平凡的孩子媽媽和她不平凡的孩子EC
E媽媽是一位國中特教老師，兩個孩子的學前階段都在以招收肢體障礙學 生為主的特殊學校之融合班度過，老大已上國小。E媽媽有沉穩的特質，她沒 有太過的情感描述對孩子的感動，但是，她深刻明白對子女的教育重點在品 德。她說：
「我不會要求她的學科要學到怎麼樣，而是說要生活自理，以及他幫助別人這 樣子。品德上面…」(E990906-I1)
面對五花八門的幼教媒材，E媽媽的放手與放心態度，讓她的孩子學會有 顆柔軟與助人之心，在研究者與其融合班老師的談話過程中，無意間發現E媽 媽的大孩子在國小班上是個主動幫忙特生的小天使，這或許符合E媽媽對子女
品德教育的期待，讓她的二兒子持續就讀融合班。
陸陸陸
陸、、、第六家、第六家第六家—特教老師第六家 特教老師特教老師特教老師F媽媽和她的獨生子媽媽和她的獨生子媽媽和她的獨生子FC 媽媽和她的獨生子
特教老師F媽媽選擇讓她的獨生子FC在自己服務的學校就讀融合班，這是 一個以招收肢體障礙學生為主的特殊教育學校。她說選擇的考量是就近接送與 照顧。這看似單純的答案，在研究者與F媽媽談話過程逐漸明朗，因為F媽媽 本身對身障學生的了解，她知道學習是不分肢體或身體的缺陷，而平常心看待 每一個人並與團體相互融入更比學到美語、才藝重要。
「…不會說特別一定要學到什麼東西啦。最主要就是說在一個團體當中如何跟人家 去做一個融入，這個是很重要的。當然就是說因為他們現在是融合，就是用平常 心來看待身障的學生，這個其實也是很重要的。」(F990906-I1)
「…我覺得學習是不分說肢體上或者說你身體上有沒有什麼缺陷，這對學習應該沒 有這樣子的限制。」(F990906-I1)
其實，在F媽媽服務的學校附近，有著多所規模不小的幼稚園，而她為寶貝選 擇特殊教育學校的學前融合班就讀，必然有其獨到見地。
柒 柒柒
柒、、、第七家、第七家第七家--會說第七家 會說會說天使故事的會說天使故事的天使故事的G媽媽和擁有天使心的女兒天使故事的 媽媽和擁有天使心的女兒媽媽和擁有天使心的女兒媽媽和擁有天使心的女兒GC
訪談過程中，G媽媽的心情，都被這些特殊需求的孩子所牽伴著，這位願 意遠道送女兒到以招收智能障礙學生為主的特殊學校就讀融合班的G媽媽，不 時地把話題放在特殊幼兒身上，對於他們，她說除了憐憫，還有更多的感激。
「他整個這樣啊！就是整個沒力到上課是這樣…，很沉…那種睡眠的狀態就對了。
「他整個這樣啊！就是整個沒力到上課是這樣…，很沉…那種睡眠的狀態就對了。