第三章 史料證據的教材教法
第一節 以史料證據為中心的單元教材設計
教學中再造歷史形象的過程最根本的條件就是歷史材料，如果教師沒有掌握 豐富的、真實的歷史材料，不管如何運用教學方法也是不行的。5歷史教育能否 達到預期的目標，很重要的一個部分是教師如何設計教材引導學生進行學習。以 史料證據為核心的教材設計，很重要的一點是應用大量史料藉此來凸顯所有歷史 敘述都是建立在證據之上。一方面，應於同一事件同時列舉數份觀點相似或相衝 突的史料，訓練學生對多種史料做判讀、比較、揀選，一方面在思考問題上，應 注意環繞史料的解讀以及史料與現象間的連結，尤其是「為什麼你如此認為」或
「請解釋你選擇此答案的原因」的問法。6 歸納相關研究可以發現，在進行史料 證據教學時應注意下列事項：7
5 于友西，《中學歷史教學法》（北京：高等教育，1989），頁 61。
6 劉靜貞，〈歷史書寫的可能途徑──英國中學歷史教科書中的人物表現〉，《史學與文獻》（台北：
學生書局，1998 年），頁 33。
7 吳翎君，〈「神入」歷史與觀點陳述──引導學童歷史思維的教學方法初探〉，《花蓮師院學報》，
第 17 期，民 92，頁 139；吳翎君，〈學童歷史思維的教學方法初探〉，《花蓮師院學報》，第 15 期，民 91，頁 88；黃綉媛，〈培養歷史思考能力的教學策略〉，《中學教育學報》，第 4 期，民 96，
頁 169、172；陳盈安，《史料教學在國中社會領域的課程設計運作與考察》，花蓮教育大學鄉土 史研究所，民 96，頁 13-23。
1. 提供充分史料作為問題探究的線索與證據。
2. 訓練學生援引史料去解答問題。
3. 採取以史料為基礎的論題式探討，透過問題探究的過程讓學生進行批 判、辯證、推理的思考練習，以習得理解、解釋與研究歷史的能力。
4. 應多提出爭議性的歷史課題，以及代表不同立場、觀點的史料。
5. 對於立場互異的看法和爭議，採行類似「議題中心」（Issuces-centered Approach）教學法，將有助於學習者整理和歸納正反立場的相關因素。
6. 隨著科技的進步，視聽媒體的運用也應該納入歷史教學的教材之中。
另一方面，此教學設計強調學生透過史料進行探究的過程，因此教材設計應 著重學生在此過程中的經驗，賦予學生自由、創造的機會，產生各色各樣的學習 結果。
台灣戰後經濟發展牽涉許多經濟學概念，是這一個單元最困難的地方，但是 對高一學生來說，經濟學專業知識不是單元教學的重點，政府如何因應不同局勢 採取的振興經濟方案政策才是影響台灣經濟走向的重要因素，所以，各個不同時 期經濟政策的改變是不可或缺的歷史基礎知識。戰後台灣經濟發展的範疇內較無 明顯爭議性的議題，但是仍然可以透過多樣化的史料證據讓學生嘗試建構歷史圖 像，並對經濟發展過程中政府忽略的課題做進一步的主題探討。此外，本單元的 教材設計強調情意目標的領會，希望透過對歷史情境的想像，了解面臨挑戰與困 境時，台灣人民用甚麼樣的精神度過難關，開創一片屬於自己的天空，因此，研 究者將應用文獻、圖片、歌曲等類型的史料讓學生對時代背景及前人的努力有更 多的體會，以達到歷史理解的目的。
壹、教科書內容研究
教科書是按照教學大綱編寫的教學用書，體現了課程的基本內容，因而是教 師與學生展開課堂教學活動的主要工具，在學校的歷史教學中，教科書的功能與
作用是重要的。因此，在開始進行教學之前，教師必須研究教材內容，掌握教學 重點，設計系統性的知識教學，並引導學生做較深入的思考。因此，教師在做教 材設計時，有幾個項目必須注意：8
1. 這個教學單元的基礎知識是甚麼？應如何加強基礎知識的教學活動？
2. 應如何透過講授歷史知識將情意目標潛移默化的傳達給學生？
3. 教材重點為何？該如何突出這一教學單元的教材重點？
4. 教材的困難點在哪裡？該如何突破？如果它本身只是困難點不是重點的 話，該如何在節省教學時間的情況下突破它？
5. 在教學中如何培養學生的智能？
6. 如何安排課程，教材才能更有系統性和邏輯性？
7. 在哪些地方應適當地補充教材？哪些地方可以酌量精簡？
在掌握了這些要點之後，開始將教學單元的基礎知識編輯程一套有系統的教學方 式。以下便先從教科書重點分析開始：
一、台灣經濟發展的基礎
（一）台灣的經濟奇蹟 從半農半工的社會轉型為工業社會；經濟快速成長；
失業率及低；所得分配較其他開發中國家平均等
（二）經濟發展的有利基礎 1.承襲日本殖民統治的遺產 2.美國的經濟與軍事援助 3.政府適當的經濟策略 4.中國大陸資金與人才的挹注 5.民風積極進取且人力資源質優價廉
（三）朝野同心協力
二、經濟重整期的起死回生措施
（一）重整期的經濟 嚴重通貨膨脹，民生困苦，政府漸次穩定金融秩序，並推 動土地改革、經濟建設計畫
（二）土地改革 民國 38 年開始陸續實施三七五減租、公地放領、耕者有其田
8 參考于友西，《中學歷史教學法》（北京：高等教育，1988），頁 213-222。
（三）經濟計畫 1.時間：民國 40 年代
五、全球化時代台灣經濟發展的挑戰
（一）出口擴張的新挑戰 出口擴張仍為主要方向，但國內外情勢已發生根本改變
（二）海外市場的開拓 1.挑戰：來自美國的經貿制裁、開發中國家的挑戰、產業 外移導致的危機、大陸改革開放後帶來的威脅等 2.因應：設法尋覓替代市場
（三）科技產品的研發 集中資源選擇適當項目發展巧而精的科技產業
時序觀念是歷史學科的特點，歷史知識的形成必須按照時序排列才能掌控其 因果關係，只有系統性的講授歷史才能使學生在具體了解歷史發展過程基礎上，
了解社會發展的規律。9一般而言，台灣戰後經濟發展的論述多數會依照政府的 經濟發展政策，從民國 42 年開始，將其分為「第一次進口替代」、「出口擴張」、
「第二次進口替代」、「產業升級」、「經濟自由化、國際化、制度化」等五個時期。
泰宇版將幣制改革、土地改革與第一次進口替代政策整合為「經濟重整期」，出 口擴張與第二次進口替代政策的發展整合為「經濟起飛期」，產業升級的高科技 發展方向與自由化、國際化、制度化政策合併為「經濟開放期」。教材組織的第 一原則，便是適合於學習和閱讀，10 重整期、起飛期、開放期等名詞雖然可以 讓人對台灣戰後經濟發展趨勢一目瞭然，但是卻無法反映這些時期政府對經濟困 境採取的因應措施。為讓學生可以更快速掌握不同階段的經濟發展特色，且配合 其他版本的編寫方式，研究者在敘事時會加強政府在「第一次進口替代」、「出口 擴張」、「第二次進口替代」、「產業升級」、「國際化、自由化、制度化」等不同階 段政策調整的背景原因、結果及影響。
貳、結合史料的單元教材設計
9 于友西，《中學歷史教學法》（北京：高等教育，1989），頁 81。
10 李緒武，《社會科教材教法》（台北：五南，民 81），頁 125。
除教科書之外，教師可採用的教材包含面向相當廣。所謂教學材料，是根據 一定的教學目標來組織的，呈現了一定的教學內容，以供教師展開講述、闡釋、
演示等活動和學生展開閱讀、視聽、操作等活動，凡是承載教學內容和信息的物 化材料，都可以視為教材，甚至把教具也包含在教材的概念之中。所以，歷史教 材的種類是多樣性的，包含了歷史教科書、教學參考書、學生練習手冊、歷史的 文獻資料、當代的歷史著述及讀物、文學作品等等以文字材料為特徵的教材；另 外像圖像、實物、影片、音樂等等以形象化材料為特徵的非文字類教材。11 在這 麼多種類型的教材中，教科書是其中最常被教師使用的一種教材，但是過於依賴 教科書的教學容易僵化，因此，教師必須在教學進行前蒐集與單元教學相關的資 料作為教學資源以充實教材內容，多樣化史料便是教師進行教材設計的良好素 材。
就教學方法而言，雖然「九五暫綱」指出可運用多媒體教學法提高學生的學 習興趣，以小組討論法進行主題探究，但是不管運用甚麼樣的教學方法，講述法 是歷史科必然會使用到的教學方法，因為歷史解釋不論如何都無法擺脫敘事的形 式。敘事（Narrative）結構和組織在教與學中負擔極重要的角色，掌握敘事的開 始、中段和結束，並思考事件的布局、角色、性格和解決途徑，均有助於學生的 歷史思考。在學生對事件和現象、經過有所了解之後，才有能力發展歷史人物的 動機（行為的理由）及背後的原因（事情為何發生）等進一步的概念。12 因此，
教師對教科書內容進行深入了解，並與相關史料進行教材整合，完成一個具有明 確歷史發展脈絡的教材設計，先以敘事方式進行課堂教學，再經由主題討論引導 學生思考，這樣的教學設計能夠更有效啟發學生歷史思維的發展。
以下，研究者將從泰宇版的分期方式經濟重整期、經濟起飛期、經濟開放期、
全球化時代台灣經濟發展的挑戰等四個部分，做進一步的單元教材設計說明。
一、經濟重整期
11 于友西，《歷史學科教育學》（北京：首都師範大學，2002），頁 139-141。
12 吳翎君，〈學童歷史思維的教學方法初探〉，《花蓮師院學報》，第 15 期，2002.11，頁 91、92。
經濟重整期主要說明戰後台灣經濟陷入嚴重通貨膨脹的情況，政府透過幣制 改革穩定混亂的金融秩序，以土地改革改善農民的生活，然後開始第一次進口替
經濟重整期主要說明戰後台灣經濟陷入嚴重通貨膨脹的情況，政府透過幣制 改革穩定混亂的金融秩序，以土地改革改善農民的生活，然後開始第一次進口替