多媒體教學法

「從某個角度來看，成功的教學並非以教師賣力認真的程度來衡量，而是以 教師能否引導學生熱烈參與學習為標準。」⁴⁹ 這句話對研究者有相當大的啟發。

因為擔心教給學生的基礎知識不足以應付考試，備課時往往將注意力集中在擴充 補充教材的內容，及如何使學生較快的掌握考試重點，傳統式的講述教學法有利 於教師在教學時間上的掌控，也能夠將所欲傳授的知識很系統化的教導給學生。

然而，這一股腦的熱情卻往往造成老師比學生認真，考試成績不盡理想的結果。

有鑑於此，教師應嘗試採取不同教學策略，引起學生對知識的興趣與熱情。

教育活動要注重原理原則的了解與洞察，不能只是一種零碎的死知識記憶，

尤其不可違背理性的認知。在教育方法上，教學不同於訓練、制約、灌輸，教學 包含智慧的成分。⁵⁰ 以講述法進行教學雖然效率較高，但是能夠給予學生主動 學習的機會較少，智慧的訓練相對缺乏。近年來，科技發展日新月異，學生可以 透過傳播媒體與網際網路獲得大量資訊，在充滿聲光刺激的環境下，單調的講述 教學法及單純文字表述的歷史課已不能夠滿足教學現場的需求，融合圖像、影 音、文字的多媒體教學法成為許多歷史教師選擇的方法。

九五暫綱強調「教學應充分運用各種視聽媒體，藉以提高學生的學習興趣，

增進教學的效果。」⁵¹ 多媒體教學法可以結合各類文字資料、圖畫、歷史文物、

考古遺跡等史料，以直觀的、具體的、情感的、生動的方式培養學生形象思維的 能力，有助於學生建構歷史圖像。文字提供的想像元素需經過複雜的思維轉換，

圖像則直接帶給讀者一個畫面，讓歷史想像與歷史情境的重建剎那間成為具體可 見可感的意象，與文字共同營造歷史現場的氛圍。⁵² 教師透過自行製作的整理 圖表，運用投影片或電腦媒體可以很快呈現出歷史演變的過程，且運用放映性媒

49 吳明清，〈教學方法的選用〉，《教材教法的問題與趨勢》（台北：師大書苑，民 85），頁 40。

50 詹棟樑，《現代教育思潮》（台北：五南，民 84），頁 226、231、232。

51 《普通高級中學必修歷史課程綱要修訂理念與特色》，歷史學科中心，網頁：

http://203.68.236.92/95course/content/98-04.pdf。

52 參考李緒武，《社會科教材教法》（台北：五南，民 81），頁 117；王健文，〈圖像是另外一種 文本──歷史教科書中的圖文關係〉，《社會天地》，第 13 期，2008.10，頁 2；戴惠良，〈歷史圖 片的使用〉，《歷史教學問題》，第 4 期，2008 年，頁 101-102；馬执斌，〈圖畫在初中歷史教科書 中的地位、功能及運用〉，《歷史教育》，第 1 期，1996 年，頁 26-29。

體或古蹟從是歷史教學可以穿越時空限制，帶領學生融入歷史情境。⁵³ 另一方 面，從心理學角度來看，多媒體呈現了多角度、多層次的立體畫面來刺激大腦，

產生較強烈的條件反射，使歷史知識更容易為人們所記憶。⁵⁴ 在在都顯示了媒 體對於歷史教學的正面效益。因此，研究者採用多媒體教學法作為引導學生進入 單元學習情境的途徑。

以下，便就多媒體教學法的理論與應用原則做一簡要說明，並呈現本單元多 媒體教學的應用設計。

壹、多媒體教學法的相關理論

多媒體可以分為以硬體為主的多媒體和以軟體為主的多媒體。以硬體為主的 多媒體是指結合兩種以上的硬體，以電腦操控的組合方式，例如結合一部電腦、

一部錄音機、數架幻燈機或電影機或電視機的放映方式，它可以使畫面的來源更 具多樣性；以軟體為主的多媒體，即是俗稱的電腦多媒體。⁵⁵ 更具體的說，運 用最新電腦科技傳播各種訊息的網際網路、光碟、電傳視訊會議、虛擬實境等方 式，同時傳播多種型式訊息，便是電腦多媒體。⁵⁶ 由於多媒體的特質在於能夠 提供真實而具體的影像，讓學生獲得較具體的學習經驗，能夠更容易掌握或想像 學習內容。因此，教師在課堂中將「資訊融入教學」已是近幾年常見的趨勢。

目前市面上發行可運用的電腦多媒體整合編輯軟體非常多，Power Point 可 以說是操作方式最簡易的一種多媒體整合編輯軟體。教師可以將所蒐集到的史料 經由 Power Point 的剪輯，增加教材的生動性與趣味性，來提高學生學習興趣。

在進行 Power Point 設計時，可參照「Power Point 製作與使用自我檢核表」來檢 視是否符合教學需求：

53 王章娟，《高中歷史教學與媒體運用》，台灣師大歷史教學碩士論文，民 91，頁 22、23。

54 何大進，〈形象思維與歷史教學〉，《歷史教學》，第 3 期，1997 年，頁 20-21。

55 劉信吾，《教學媒體》（台北：心理，1999），頁 209。

56 人與人之間傳播訊息的橋梁都算多媒體，訊息則包含文字、圖形、聲音、靜態影像、動態影 像等各種形式，所以目前電腦軟體多可同時傳播兩種以上訊息，即為多媒體。參考徐照麗，《教 學媒體─系統化的設計、製作與應用》（台北：五南，民 89），頁 495。

表 3-2-1：Power Point 製作與使用自我檢核表

圖 3-2-1：「經濟的成展與挑戰」單元教學內容概念組織樹枝圖

另一方面，如何能提高多媒體教學的功效，ASSURE 是可以參照修正的一種 模式。ASSURE 是以系統化的方式，分析有效運用教學媒體的步驟。A 為 analysis，即分析學習者，例如教學對象是高中一年級學生。第一個 S 指 subscribe，

敘寫目標，學習對象確定後要盡量明確的敘寫教學目標，如「經過教學之後，學 習者能做到……（行為）。」第二個 S 指 select，選擇方法、媒體與教材，就是在 學習者與教學目標之間搭起一座橋梁，以適當的教材，多種教學法與媒體來達到 教學目標。U 是 utility，使用媒體與教材，包括媒體的妥善安排與嫻熟地操控媒 體。R 是 reinforce，激發學習者參與。E 為 evaluate，評鑑與修正，在完成教學 活動後，有必要評量其影響與效果，以做為下一次教學的修正。⁵⁸

多媒體教學法雖然強調透過生動的視聽刺激來提高學生的學習興趣，但是只 有引起興趣對於教學結果而言是不夠的。教師在進行教學時應該觀念清晰，對於 所要教的教材能用清晰的語言表達出來。⁵⁹ 很多教師在教學過程中都會使用多 媒體教學，但是在設計時往往容易為了充分利用軟體所提供的動態特效而電子投 影片設計的太過花俏，忽略學習者的學習心理，看得學習者眼花撩亂。其實，投 影片特效的設計應配合學習者心理作適當的取捨，若貪圖過多的變化，或反邏輯 順序而行，反而容易弄巧成拙。教師如何透過系統性具有邏輯的投影片編排，清 楚的語言表達，引導學生了解教學中介紹的理性價值、合理的深思熟慮的概念，

是多媒體教學法實施時更需要注意的技巧。

貳、教學活動

研究者所設計的多媒體教材以圖片為主，配合傳記、回憶錄及音樂，希望能 夠透過多重史料引領學生進入歷史情境，經由文字與圖像進行意境的建構，再由 音樂體會時代的特色，在不同的經濟發展分期中感受台灣人的堅忍不拔的韌性及 奮鬥的毅力。以下為此次多媒體教學的活動設計：

58 轉引自鄭鳳婷，《人文主義教育思想與高中藝術史教材教法研究──以「中國文化史」為中 心》，台灣師大歷史教學碩士論文，民 95，頁 117。

59 詹棟樑，《現代教育思潮》（台北：五南，民 84），頁 232-233。

教學單元 第四章第二節 經濟的成長與挑戰 教學年級 高中一年級

2-2 能夠就一歷史事件，嘗試進行設身

教

24. 聯合知識庫，網頁：http://udndata.com/library/。

25. 楊克隆，《台語流行歌曲與文化環境變遷之研究》，台灣師大碩士論文，民 86。網頁：

28. 台塑文物館，網頁：http://memo.cgu.edu.tw/museum/index.html。

教 學 過 程

3-1-1

2-1-2

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1950 1960 1970 1980 1990

（二）【立足台灣，放眼天下】

圍內可行的辦法）