以社會性科學議題為專題導向的教學與學習

一、專題導向的學習

專題導向學習（project-based learning，簡稱PBL）或稱專題學習，是一種環繞 著待解決問題來組織學習活動的模式，這些問題都是一些具有挑戰性的難題或複 雜的作業(鄒慧英，2000)，專題學習提供了學習者複雜且真實性的專題計畫，它的 焦點是藉由讓學習者回答一個驅動問題(driving question)的活動 (Marx, Blumenfeld, Krajcik & Soloway, 1997)，在學習過程中，提出和界定問題、觀念的辨證、收集與 分析資料、獲得結論、與他人溝通想法和發現提出新問題、創造具體成果等程序，

為重要問題提出解決之道（Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial & Palincsar, 1991）。早在1918年，美國教育學者克伯屈 （W. H. Kilpatrick）就已經提出以專 題為基礎的教學與學習，主張學校教育須以學生所選擇的、可以產生「有目的的 活動」之專題為導向，鼓勵學校讓學生能夠依照自己的實際目的來選擇專題，進 行學習（Wolk, 1994）。而杜威也認為「經驗就是生活」，「生活即是學習」，所 以學生的生活經驗可做為學習起點，依照學生的興趣調整學習課程， 使學生能積 極參學習(周天賜譯，2003)，而為了能解決在生活中出現的問題，學習者自己必須 組織、詮釋和說明知識，積極參與問題解決的過程（Nagel, 1996），而專題導向的 學習就是重視將目標落實於實際的生活情境中，幫助學生能由日常生活中學習，

培養其解決實際問題的能力。Krajcik, Blumenfeld, Marx 和 Soloway (1994) 將專題 學習歸納出下列五個特色：

1.能用來組織與引導教學工作和活動的驅動問題 (driving question)。

2.學生的調查活動及專題作品 (artifact) 的發展。

3.學生與教師及其他學習社群的人共同合作。

4.使用科技做為認知工具。

5.持續評量與定期反省。

「專題」的概念，有學者譯為「方案」、「設計」或「計畫」，其意義在於 強調問題導向的主動學習，學生在學習過程中，選擇生活或學習情境中有興趣的 議題，擬定解決問題的各項學習活動，並以所建構的知識為基礎設計和創造出與 議題相關的成品（artifacts）（李姿樺，2000），而社會性科學議題因為常存在著 爭議的問題（Millar, 1997），所以適合做為討論的專題，因此以社會性科學議題 做為專題導向的教學可以指導學生應用問題的解決方法以達到學習的目的，而由 實際做決策的練習學生才能獲得有意義的學習。至於社會性科學議題的教學如何 進行，研究者在蒐集探討了國內外學者相關的研究後繼續討論如後。

二、社會性科學議題的教學

社會性科學議題的教學要注意哪些事項，以及其教學概念、教學策略為何，

如何運用教學策略形成一個適合又有效果的教學模式呢？Zeidler 等人（2005）提 出 SSI 包了四個主要教學重要概念，即科學議題的本質（nature of science issues）、

教室中討論的議題（classroom discourse issues）、文化議題（cultural issues）、案 例本位的議題（case-based issues），其主要目的是希望能建構個人的認知及道德 發展，並促成實用的科學讀寫能力，透過科學讀寫的能力以提升社會科學議題的 瞭解，藉此提倡倫理道德及善的概念。Oulton, Dillon 和 Grace（2004）則認為關 於社會性科學議題的教學，要直接說明議題的本質，並注意以下幾點：1.在社會上 團體持有不同意見，會引起爭議；2.團體的意見會建立在不同的訊息中或者用不同 的方式來解釋相同的訊息；3.不同團體或個人會因為他們不同的世界觀而有不同的

解釋；4.個人因堅持不同的價值系統，也會有不同世界觀；5.引起爭議的問題是無 法依賴推理、邏輯或者實驗來解決的，因為有情感層面的存在；6.資訊蒐集越多，

越能解決爭議性議題。如此學生才能清楚自己的立場，根據自己的知識概念與價 值觀念去判斷解決議題的爭議。而教師在教導爭議性議題時，需透過下列三種立 場方能支持他們的教學方法：1.教學重點應該合理性、推理要忠於事實；2.必需呈 現議題上平衡的觀點；3.教師應該保持中立（Oulton, Dillon & Grace, 2001），否則 學生容易因為教師權威性的角色，而偏向支持教師抉擇的立場來做兩難的判斷。

（Lawson, Abraham & Renner, 1989）修正為「探索、概念引介、釐清爭議、概念 應用」四階段學習環的教學模式應用於爭議性社會議題教學，其中增加的「釐清

社會性科學議題廣義的涵蓋了STS的精神（劉湘瑤、李麗菁和蔡今中，2007），

因此議題內容涉及的層面也相當的廣泛，林樹聲（2004b）認為社會性科學議題如 果依其議題內容的屬性區分，大致可分為「科技發展」對「環境和生態保育」的 影響、「科技發展」對「倫理道德」的挑戰、「科技發展」對「人類健康的風險」

的考量、「科技發展」對「資源利用方式的選擇」等四類。其內容說明如下：1.

「科技發展」對環境和生態保育的影響，如各種環境的污染問題、熱帶雨林的破 壞、生物多樣性的消失等環境議題，與劉湘瑤等人（2007）看法相同，認為這一 類別可被討論的議題最多，而本研究選取的「熊貓議題」亦屬此類別；2.「科技發 展」對倫理道德的挑戰，如器官移植、生殖技術、胚胎的研究、複製技術、基因 治療、優生保健、動物實驗、網路的使用等；3.「科技發展」對人類健康的考量，

如基因食品的食用、農藥的殘留、生長激素或抗生素的濫用、電磁輻射的危害等，

本研究選取的「手機議題」即屬此類別；4.「科技發展」對資源使用方式的選擇，

如各種能源利用的利與弊、自然資源的使用與枯竭等。

而在面對如此多元的社會性科學議題類型，要如何選擇才能適合國小學童的 學習來進行教學，對於議題的選取Heath（1992）提出了五項STS選擇原則做為議 題選擇參考：1.和學生生活有相關性與應用性；2.考慮社會的成熟度和學生認知發 展的程度；3.議題對今日的世界和學生個人具有同樣的重要性；4.具有轉移知識到 課外事物的需要；5.使學生感覺興趣。另外Onosko（1996）也提出六項原則：1.

選擇類型不同的議題。2.議題是否具爭辯性。3.是否為重要議題。4.是否為有趣的 議題。5. 是否為可研究議題。6.與日常生活有關的議題。本研究選取的兩個議題 主題分別為「你贊成熊貓來台灣嗎？」與「你贊成小學生帶手機上學嗎？」，皆包 含了上述的特性，故適合選取做為教學之議題主題。